蔡冬梅

（廈門市翔安區(qū)呂塘小學(xué)）

低年級(jí)計(jì)算知識(shí)枯燥無(wú)味。這與低年級(jí)學(xué)生心理特征形成很大的反差。鑒于此，在低年級(jí)教學(xué)中，要想方設(shè)法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊感情，由厭學(xué)變樂(lè)學(xué)，這樣才能使學(xué)生積極探索，發(fā)展能力。

一、注重操作，感知算理，激發(fā)興趣

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人？我認(rèn)為在課堂上教師要努力營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在玩中感知算理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《連加連減》這課時(shí)，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，我都是遵循由具體到抽象、由淺入深的原則給學(xué)生講解得很清楚。首先我要求學(xué)生準(zhǔn)備10 支小木棒，出示例題“5+2+1=？”同學(xué)們想一想，你能利用手中的小木棒分一分、擺一擺、合一合，算出這道題嗎？孩子們高興地?cái)[著小木棒。不一會(huì)兒，一只只小手舉得高高的，“老師、老師，我算出來(lái)了?！彼麄兌枷Ｍ蠋熣?qǐng)他來(lái)展示他自學(xué)的結(jié)果。這時(shí)的我，不像孩子那么急，我說(shuō)：“老師知道你們很聰明，都算出來(lái)了，但老師不只要知道得數(shù)是多少，還想知道你們是怎么算出來(lái)的？”孩子自己動(dòng)手了，說(shuō)得頭頭是道，有條有理，從中也感知了算理，掌握了計(jì)算方法。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，具有童趣，學(xué)生特別喜歡，對(duì)計(jì)算知識(shí)也特別有興趣。當(dāng)然，不只是小木棒、小紅花、三角形、小木塊，還有計(jì)數(shù)器等教具學(xué)具都能輔助教學(xué)，孩子都特別喜歡。

二、運(yùn)用多媒體課件，強(qiáng)化算理，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生以具體思維為主，多媒體的運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡小，對(duì)一些抽象的問(wèn)題不易理解，而對(duì)一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算3+2=5 時(shí)，不是對(duì)抽象數(shù)字的分析綜合，而可能是用三根手指加上兩根手指、三個(gè)蘋果加上兩個(gè)蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來(lái)的。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這種學(xué)生不容易理解的抽象問(wèn)題，我利用多媒體課件，展示一些具體的實(shí)物圖片或準(zhǔn)備一些實(shí)物，使教學(xué)由抽象到直觀，利用課件使學(xué)生從具體實(shí)物中總結(jié)出抽象的數(shù)字和算式來(lái)。這樣，使教學(xué)更形象生動(dòng)，學(xué)生也更易理解。

總之，低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)要靠老師的精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真指導(dǎo)，形式多樣的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。