◆湖北省丹江口市幼兒園 王 瑋 肖 力

提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性探究

◆湖北省丹江口市幼兒園 王 瑋 肖 力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！庇變簣@一日活動(dòng)包括游戲、學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)之間存在的過(guò)渡時(shí)間被稱為過(guò)渡環(huán)節(jié)。這里的過(guò)渡環(huán)節(jié)相當(dāng)于等待環(huán)節(jié)，或者說(shuō)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了等待。通過(guò)調(diào)查了解到，在幼兒園一日活動(dòng)中，消極等待不僅存在于離園前的整理衣著環(huán)節(jié)，在盥洗、如廁、排隊(duì)、餐前等日常生活環(huán)節(jié)也或多或少地存在著消極等待現(xiàn)象。為了優(yōu)化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過(guò)得有意義，落實(shí)好幼兒教育 “一日生活皆課程”的理念，針對(duì)學(xué)校幼兒教育的實(shí)際，對(duì)如何提高幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行探討，以促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。

一、一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)存在消極等待的主要表現(xiàn)

通過(guò)采取本班觀察、同年級(jí)組易班觀察等方式，在詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)教師在組織一日活動(dòng)過(guò)程中，存在著明顯的消極等待，具體體現(xiàn)為：

1.過(guò)渡環(huán)節(jié)處于兩種極端狀態(tài)

教師把握不好“教”和“導(dǎo)”、 “管”和“放”的關(guān)系，在過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn) “管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。有的教師管得多、管得嚴(yán)，就會(huì)出現(xiàn)全班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺(jué)得過(guò)渡環(huán)節(jié)可以放一放、松一松，便把幼兒散于活動(dòng)室之中，有的幼兒就會(huì)無(wú)所事事，大部分幼兒一聽(tīng)教師說(shuō)自由活動(dòng)，便開(kāi)始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無(wú)序。

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)游離于課程之外

教師在一日活動(dòng)中只重視課堂教學(xué)與集體活動(dòng)，忽視了過(guò)渡環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，沒(méi)有意識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，常常是很隨意地組織幼兒，使得過(guò)渡環(huán)節(jié)與其它活動(dòng)脫節(jié)。很多教師認(rèn)為游戲、學(xué)習(xí)、午餐等活動(dòng)才是正式活動(dòng)，而過(guò)渡環(huán)節(jié)就好比是課間休息時(shí)間，教師在保證安全的狀況下會(huì)放任幼兒這段時(shí)間的行為，很多教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無(wú)論在幼兒園一日生活的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，教育者都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一連貫性。

3.過(guò)渡環(huán)節(jié)方式單一

在日常的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊(duì)等待喝水、如廁。教師忙于準(zhǔn)備下次活動(dòng)的材料或者其它事情而淡化了對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)，使得過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織忽視了對(duì)幼兒興趣和需要的關(guān)注，造成幼兒消極等待、無(wú)所事事。

二、一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的原因分析

1.作息制度不合理

作息制度是幼兒園安排一日活動(dòng)的準(zhǔn)則，幼兒園一日活動(dòng)是根據(jù)作息時(shí)間進(jìn)行安排的，其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時(shí)間安排都細(xì)化到幾點(diǎn)幾分，幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分戶外活動(dòng)，幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分餐點(diǎn)，幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分是午休。這樣的時(shí)間安排雖然給教師安排活動(dòng)提供了時(shí)間參考，給幼兒園管理工作帶來(lái)了便捷，但卻限制了教師自由組織活動(dòng)的時(shí)間，更限制了幼兒自由玩耍的時(shí)間。很多教師嚴(yán)格按照?qǐng)@方的作息時(shí)間表組織活動(dòng)，每天像打仗一樣從一個(gè)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)活動(dòng)。

華東師范大學(xué)教育系教授潘潔曾對(duì)幼兒園一日生活組織做過(guò)調(diào)查研究，其中得出的一個(gè)結(jié)論就是，合理的生活制度是兒童發(fā)展的一個(gè)很重要的因素。如果幼兒的生活節(jié)奏符合生物鐘規(guī)律，那么他就休息得好，食欲好，精神也好，游戲活動(dòng)時(shí)就比較活潑。不同年級(jí)、不同年齡段的幼兒，他們的生理需要也各不相同，不能把統(tǒng)一的作息制度應(yīng)用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個(gè)體的差異性也很大，執(zhí)行一日作息時(shí)間時(shí)要考慮到幼兒個(gè)體因素，不能整齊劃一。

2.幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

幼兒的消極等待分為兩種：一種是動(dòng)作或表情上的消極等待，一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過(guò)外顯行為 （動(dòng)作或表情）呈現(xiàn)出來(lái)，易被教師發(fā)現(xiàn)；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識(shí)之中，教師不易察覺(jué)。消極等待最根本的原因來(lái)自于教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時(shí)間觀念及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現(xiàn)象。教師的時(shí)間觀念、處理突發(fā)事件的教育機(jī)智、教師的活動(dòng)組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養(yǎng)都直接影響著過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理。教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，組織任何活動(dòng)拖拖拉拉，前一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間占用到下一個(gè)活動(dòng)，時(shí)間一直后移，到午休或者下午離園時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間很緊張。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備充分與否，都大大制約著活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度和時(shí)間，如果對(duì)活動(dòng)不熟悉，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒(méi)有做到很好的分工合作，也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，如幼兒戶外活動(dòng)回來(lái)后，保育員老師還沒(méi)有準(zhǔn)備好能喝的熱水，等等。

3.幼兒個(gè)體差異較大，難以管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富?！?/p>

三、提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略探索

從上面的分析了解到，造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒3方面。因此，探索提高一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性的方法也應(yīng)該從這3方面對(duì)癥下藥，才能藥到病除。總體來(lái)說(shuō)，要在合理科學(xué)安排作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，考慮教師本身的能力和實(shí)際狀況，從尊重幼兒的主體性出發(fā)，充分挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育資源，抓住過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，找到組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效方法。

1.完善幼兒園一日作息時(shí)間

在幼兒園中，時(shí)間分配是按照活動(dòng)作出的，如來(lái)園活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)等一系列活動(dòng)，具體的表現(xiàn)形式就是幼兒園的作息時(shí)間表。一張好的作息時(shí)間表，不僅使兒童能夠在一天當(dāng)中生活得有條不紊、富有節(jié)奏，而且對(duì)提高幼兒的獨(dú)立性、自主性、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的條理性及自理能力都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。沒(méi)有哪一種作息時(shí)間表是普適性的，這就需要各個(gè)幼兒園因地制宜，結(jié)合自己幼兒園所處的地理位置、教育資源、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資力量等，制定出適合本園教師和幼兒的獨(dú)具特色的一日作息時(shí)間表和常規(guī)制度。

2.提高幼兒教師活動(dòng)組織能力

（1）借助優(yōu)美音樂(lè)，營(yíng)造愉悅氛圍。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，可以在教室播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，如 《水邊的阿狄麗娜》 《藍(lán)色的愛(ài)》 《夢(mèng)中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優(yōu)美的音樂(lè)為幼兒提供了釋放心理能量的空間，同時(shí)讓幼兒在輕松的環(huán)境中可以進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)。音樂(lè)播放使環(huán)節(jié)銜接更加自然，讓幼兒充分感受到這一環(huán)節(jié)的快樂(lè)，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

（2）有趣的手指游戲、動(dòng)作兒歌，讓幼兒不再 “等待”。玩手指游戲、動(dòng)作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動(dòng)作的靈活性，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒分組如廁、喝水時(shí)，等待的幼兒可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織下玩 “拍大麥、金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將”等游戲，還可以跟著視頻做動(dòng)作兒歌，使等待的孩子不再無(wú)所事事。

（3）開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，幼兒自主選擇。在進(jìn)餐、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，由于幼兒的個(gè)體差異，完成任務(wù)的速度有快慢之分，有時(shí)時(shí)間差別會(huì)很大。這時(shí)，教師可以選擇開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，讓完成得快的幼兒自主活動(dòng)，借此來(lái)化解矛盾。

（4）借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學(xué)熏陶。午睡前，教師運(yùn)用朗讀、播放器等手段，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讀給孩子聽(tīng)。這些作品的遣詞造句及其文體、結(jié)構(gòu)都很規(guī)范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不再交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學(xué)的熏陶。

3.培養(yǎng)幼兒自我管理的能力

（1）建立規(guī)則意識(shí)，提高自律能力。只有建立了科學(xué)的常規(guī)，幼兒才可以在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)自主完成教師組織的活動(dòng)。例如，分組如廁時(shí)，教師根據(jù)幼兒的分組準(zhǔn)備六段音樂(lè)，每段音樂(lè)的時(shí)間剛好是每組幼兒如廁的時(shí)間。幼兒根據(jù)音樂(lè)的順序，每組幼兒有序地按先后如廁，并在音樂(lè)結(jié)束時(shí)回到座位。又如，午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時(shí)日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽(tīng)故事邊有序地做午睡準(zhǔn)備。幼兒根據(jù)一段音樂(lè)、一個(gè)故事作為完成過(guò)渡環(huán)節(jié)任務(wù)的時(shí)間依據(jù)，音樂(lè)、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務(wù)，教師不再用語(yǔ)言不停地催促。

（2）分配多種形式的任務(wù)，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說(shuō)： “凡為教，其目的在于達(dá)到不教?！痹谝蝗丈瞽h(huán)節(jié)中，可以開(kāi)展 “小小值日生” “小小播報(bào)員”及 “小小故事大王”等活動(dòng)，讓幼兒嘗試完成一項(xiàng)任務(wù)，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班可以逐步提升要求，將幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行觀摩評(píng)比，評(píng)出 “星級(jí)”值日生、播報(bào)員和 “故事大王”。這樣，既提高了幼兒完成任務(wù)的興趣，又提升了幼兒完成任務(wù)的能力。就過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)科學(xué)理性的盲目崇拜，把科學(xué)世界的教育當(dāng)做人的全部教育，放棄了對(duì)人自身生活根本的關(guān)注，更為根本的生活世界的教育在不知不覺(jué)中被遺忘了。事實(shí)上，教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中，因而教育必須回歸到幼兒的 “生活世界”，回歸幼兒的生活才會(huì)讓教育獲得本質(zhì)的意義。

[1]聶蓮.幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2008,(3).

[2]潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).

[3](前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[4]王燦明.把教育的目的隱藏起來(lái)[J].中國(guó)兒童報(bào)(現(xiàn)代家庭教育),2007-10-17(1).

[5]項(xiàng)賢明.泛教育論[M].太原:山西教育出版社,2000.

（編輯：易繼斌）

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