◆江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中心小學(xué) 史葉軍

由單一向三維轉(zhuǎn)變
——淺析體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

◆江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中心小學(xué) 史葉軍

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。文章提出“分析學(xué)生需要—分析教學(xué)內(nèi)容—編制教學(xué)目標(biāo)”3個(gè)步驟，有利于教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

體育；課程目標(biāo)設(shè)計(jì)；要求；步驟

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其基本要求如下：

1.整體系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)是包括各種層次具體目標(biāo)在內(nèi)的整體系統(tǒng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)注意系統(tǒng)把握、整體協(xié)調(diào)，使各層各類具體教學(xué)目標(biāo)縱貫橫聯(lián)，形成一個(gè)完整和諧的系統(tǒng)，較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性、遞階性和聯(lián)系性特點(diǎn)。設(shè)計(jì)具體個(gè)別單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先確立“目標(biāo)群”意識(shí)，也就是不要僅僅停留于 “雙基”目標(biāo)，而是能夠從技能、認(rèn)知、創(chuàng)造、情感適應(yīng)等幾個(gè)領(lǐng)域整體思考和把握教學(xué)目標(biāo)，確定該單元（或一節(jié)課）在“育人”的總目標(biāo)中或體育教育系統(tǒng)中居于何種位置和層次、與其它教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系如何，使設(shè)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)不至于孤立、片面。

2.細(xì)目分解

教學(xué)的一般目標(biāo)要分解成細(xì)致的操作目標(biāo)，才可使教學(xué)目標(biāo)的要求落到實(shí)處。具體的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（母目標(biāo)）和依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)界定及編寫行為目標(biāo) （子目標(biāo)）。行為目標(biāo)是衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否的具體指標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有賴于行為目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)目分解直接關(guān)系教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，每個(gè)教師應(yīng)具備分解教學(xué)目標(biāo)的能力。

3.表述確切

為使教學(xué)目標(biāo)能夠直接指導(dǎo)教學(xué)，不致產(chǎn)生歧解，且便于檢測(cè)評(píng)估，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能使用便于直接觀察的行為動(dòng)詞，明晰地表述預(yù)期結(jié)果的外顯變化。

4.難度適中

難度適中是指設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力即可達(dá)到的程度，這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于發(fā)揮其激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一旦達(dá)到目標(biāo)可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。因此，體育教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，恰如其分而不是主觀臆測(cè)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，體育教學(xué)也有其特殊性，就是體育作業(yè)的要求具有一定的彈性。同樣的技術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成更好，而基礎(chǔ)薄、能力差的學(xué)生也能夠完成基本要求。把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度，有時(shí)需要通過診斷性評(píng)價(jià)和反饋技術(shù)的幫助，使之納入科學(xué)研究的規(guī)范，才能獲得令人滿意的結(jié)果。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是怎樣產(chǎn)生的？心理學(xué)研究表明，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是新的需要與原有水平之間的矛盾。新的需要與原有水平之間的差距就會(huì)推動(dòng)學(xué)生努力去學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要量是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)的 “目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。換言之，學(xué)習(xí)需要的分析就是分析教學(xué)中實(shí)際存在的問題，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

分析學(xué)習(xí)需要有兩種基本方法：內(nèi)部的需要評(píng)價(jià)和外部的需要評(píng)價(jià)。內(nèi)部需要評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo) （如課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)）相比較，找出兩者之間存在的差距，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。外部需要評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與根據(jù)外界社會(huì)的要求而制定的教學(xué)目標(biāo)作比較，找出兩者之間存在的差距，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同，我國教學(xué)設(shè)計(jì)大多采取內(nèi)部需要評(píng)價(jià)方法。

運(yùn)用上述兩種方法進(jìn)行分析，若發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在的差距，也就是存在了問題，還須對(duì)問題的原因及性質(zhì)作進(jìn)一步的分析。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步分析解決問題的可行性，包括對(duì)資源和約束條件的分析等。通過對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，找出教學(xué)中存在的問題及其原因，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。此外，還要對(duì)學(xué)生的一般特性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)進(jìn)行分析，因?yàn)檫@些因素也制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有合乎目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。分析教學(xué)內(nèi)容的目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。教學(xué)內(nèi)容可分為不同層次，既可將教學(xué)內(nèi)容分為課程、單元、項(xiàng)目等層次，也可將其分為章、節(jié)、目、點(diǎn)等層次。

分析教學(xué)內(nèi)容的步驟是：①單元學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與組織。為了實(shí)現(xiàn)一門課程總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，即必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？通過對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與組織，可確定課程內(nèi)容的基本框架。選擇教學(xué)內(nèi)容一般由學(xué)科教師或?qū)W科的教材專家負(fù)責(zé)。組織編排教學(xué)內(nèi)容的方法，近幾十年來有各種主張。影響較大的有3種：一是布魯納提出的螺旋式編排法；二是加涅提出的直線式編排法；三是奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通編排法（漸進(jìn)分化是指 “該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化”，綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性）。②單元教學(xué)目標(biāo)的確定。確定了單元目標(biāo)，課程目標(biāo)自然就具體化了。③任務(wù)分類。學(xué)習(xí)任務(wù)一般可分為認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度三類。④內(nèi)容的評(píng)價(jià)，論證所選出的學(xué)習(xí)任務(wù) （內(nèi)容）的效度，即是否與總的教學(xué)目標(biāo)相一致。⑤任務(wù)分析。分析為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握哪些具體的知識(shí)項(xiàng)目？這些從屬的知識(shí)項(xiàng)目之間存在什么關(guān)系？對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要用不同的分析方法。如對(duì)認(rèn)知任務(wù)、動(dòng)作技能任務(wù)和態(tài)度任務(wù)，加涅有不同的分析方法。加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類，其中智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。⑥內(nèi)容的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。即對(duì)任務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析所剖析的從屬知識(shí)項(xiàng)目及其相互關(guān)系是否與單元教學(xué)目標(biāo)一致。若不一致，應(yīng)補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，刪除與實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的部分。

3.編制教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有多層，這里說的是學(xué)習(xí) （或課時(shí)）目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解的更具體的教學(xué)目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。學(xué)習(xí) （行為）目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國的泰勒教授。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的種類，各家分法不一致，影響最大的是布盧姆的分類法和加涅的分類法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法，影響較大的是美國學(xué)者馬杰，他于1962年出版了《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》一書，系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法。他指出：必須以具體、明確的表述方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后應(yīng)該達(dá)到的行為指標(biāo)。

那么，如何編制學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？馬杰認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括 “行為” “條件” “標(biāo)準(zhǔn)”3個(gè)基本要素。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述必須具體、明確，使教師與學(xué)生都清楚地知道通過教學(xué)學(xué)生所要達(dá)到的行為上的變化，必須說明產(chǎn)生行為的條件，并指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們?cè)偌由蠈?duì)教學(xué)對(duì)象的描述，行為目標(biāo)就包含了四個(gè)要素。舉例說明如下：

學(xué)習(xí) （行為）目標(biāo)： “提供一篇報(bào)紙上的文章，學(xué)生能將文章中闡明事實(shí)與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類，至少90%的句子分得正確?！边@個(gè)學(xué)習(xí) （行為）目標(biāo)明顯包含四個(gè)要素：①對(duì)象——“學(xué)生”。即指出，由誰來完成這一個(gè)行為？②行為——“能將文章中闡明事實(shí)與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類。”即指出，做什么？③條件——“提供一篇報(bào)紙上的文章”。即指出，在什么條件下？④標(biāo)準(zhǔn)——“至少90%的句子分得正確?！奔粗赋觯龅迷趺礃?？

這個(gè)例子是說明學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)范編寫方法，但在實(shí)際中要做到這樣是很困難的。在大多數(shù)情況下，比較注重在學(xué)習(xí) （行為）目標(biāo)中突出行為這部分。因此，掌握各類目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞是編寫學(xué)習(xí) （行為）目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0029-02