◆武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院 胡雪青

論我國(guó)語文的教學(xué)質(zhì)量
——北京中、高考改革引發(fā)的思考

◆武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院 胡雪青

2013年10月21日，北京市發(fā)布了中、高考改革方案，其中語文分值大幅度增加，由此引發(fā)了對(duì)我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量的思考。通過閱讀文獻(xiàn)和書籍，總結(jié)出我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量不高的6個(gè)原因：中學(xué)語文教學(xué)一直處于不科學(xué)狀態(tài)；在語文教學(xué)研究中存在諸多問題；在語文教育的課程層面存在諸多問題；城鄉(xiāng)之間的教學(xué)質(zhì)量存在較大差異；校園文化對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量有影響；教師的教學(xué)過程存在諸多問題。最后，就如何提高我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

北京中、高考改革；語文分值；語文教學(xué)質(zhì)量

一、北京中高考改革方案的提出

2013年10月21日，北京市發(fā)布 《2014-2016年中考中招改革框架方案》 （征求意見稿）和 《2014-2016年高考高招改革框架方案》 （征求意見稿）。通過考試 “指揮棒”來推動(dòng)改革，是這次北京中、高考改革推出的一個(gè)“重型武器”。

北京中、高考改革方案的發(fā)布引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，而大家最為關(guān)心的則是英語分值大幅度下降和語文分值大幅度提高這兩方面。就語文學(xué)科而言，自2016年起，北京市高考語文分值由150分增至180分，中考語文分值由120分增至150分。有部分語文教師則認(rèn)為，英語分值的減少，語文分值的增加，有助于改變目前重視英語教學(xué)、忽視母語教學(xué)的現(xiàn)狀。那么，此次語文分值的大幅增加，是不是就能夠解決我國(guó)的語文教學(xué)問題呢？能否提高我國(guó)的語文教學(xué)質(zhì)量呢？

二、我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量每況愈下的原因分析

要想知道語文分值的增加能否提高我國(guó)的語文教學(xué)質(zhì)量問題，就要先分析多年來我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量不高的原因。筆者通過閱讀文獻(xiàn)和書籍，總結(jié)出以下6點(diǎn)：

1.中學(xué)語文教學(xué)一直處于不科學(xué)的狀態(tài)

有學(xué)者指出， “由于我國(guó)中學(xué)語文界長(zhǎng)期未能真正、自覺、最大限度地按照中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律辦事，因而使中學(xué)語文教學(xué)一直處于不科學(xué)的狀態(tài)?！边@種不科學(xué)的狀態(tài)表現(xiàn)在什么地方呢？

第一，從教師教的方面來看。同樣的語文教材，同一個(gè)年級(jí)，不同的老師，教出來的課有可能完全相同，有可能部分相同，也有可能完全不同。但是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)中，就不會(huì)存在這種問題，因?yàn)樗鼈兪菍?shí)現(xiàn)了教學(xué)科學(xué)化的，所以語文的教學(xué)一直存在一種模棱兩可的狀態(tài)。

第二，從學(xué)生學(xué)的方面來看。大多數(shù)學(xué)生覺得語文這門課不知道該如何學(xué)，如何下手。就算是很認(rèn)真地學(xué)了、記了、背了，效果也不明顯，這才導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)語文。因此，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)也一直處于一種漫無邊際的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的學(xué)習(xí)。

2.語文學(xué)科的教學(xué)研究中存在諸多問題

教育教學(xué)研究的品格對(duì)教育事業(yè)至關(guān)重要。就具體學(xué)科而言，每門學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也都與這門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)，但是，我國(guó)語文學(xué)科的教學(xué)研究卻存在著很多問題。

第一，我國(guó)的研究者層次單一。賀穎、曾祥文認(rèn)為，語文教學(xué)研究需要社會(huì)各界人士的參與。首先，大學(xué)及中小學(xué)語文教師，各級(jí)教研室、教科所的研究人員必須是從事語文教學(xué)的研究工作者；其次，各大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)各分支學(xué)科的專家學(xué)者則應(yīng)該通過研究，為語文教學(xué)提供更為豐富的學(xué)科教學(xué)方法；再次，社會(huì)各界，如政府機(jī)關(guān)及法律、經(jīng)濟(jì)、理工農(nóng)醫(yī)等各界人士，則可以從社會(huì)實(shí)用的角度，為語文教學(xué)提供建設(shè)性意見。但是我們可以看到，現(xiàn)在從事語文教學(xué)研究的大部分都是中小學(xué)語文教師，而他們的研究大部分都是基于平時(shí)的上課經(jīng)驗(yàn)，很少會(huì)形成一套有效的理論體系。至于那些漢語言文學(xué)的專家學(xué)者和社會(huì)的其他各界人士，更是很少參與語文教學(xué)研究，所以，我國(guó)的研究者層次比較單一。

第二，我國(guó)的研究成果缺乏更高的邏輯層次。由于我國(guó)的研究者層次單一，缺乏大學(xué)、研究所等高層次的研究人員參與，更缺乏社會(huì)政府部門的支持，所以研究成果大部分都集中在中小學(xué)語文方面，研究的程度也無法普及到高等教育層面，導(dǎo)致我國(guó)語文教學(xué)的研究成果缺乏更高的邏輯層次。

第三，我國(guó)的語文研究大多是借鑒其它學(xué)科或者是完全參照國(guó)外的研究。雖然在語文教學(xué)研究中，有必要進(jìn)行一定的外部借鑒，但是語文這門學(xué)科有其自身的特色，我們更應(yīng)該從它自身的內(nèi)部進(jìn)行挖掘，做出屬于我們自己的研究。

3.語文教育的課程層面存在很多問題

上海師范大學(xué)教授吳忠豪說： “我國(guó)語文教育長(zhǎng)期關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題，而很少?gòu)恼n程層面去反思語文教育的癥結(jié)所在。其實(shí)，我國(guó)語文教育的問題更存在于課程層面。”

第一，我國(guó)語文學(xué)科的課程形態(tài)存在問題。一直以來，我國(guó)中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師一篇一篇地講解課文，學(xué)生只是 “認(rèn)真”地聽教師講，聽教師分析課文。但是， “講課文”并不是語文教學(xué)唯一的課程形態(tài)，更不是最好的課程形態(tài)。

第二，我國(guó)語文課程的重點(diǎn)取向有所偏頗。在語文課上，教師會(huì)花大部分時(shí)間用來閱讀，再用剩下的時(shí)間寫作。這樣一來，學(xué)生的表達(dá)能力完全得不到培養(yǎng)和提高，因而缺乏必要的社會(huì)交際能力，最終只能成為一個(gè) “讀書人”，而不是 “社會(huì)人”。

第三，我國(guó)的語文課程缺少學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)本應(yīng)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但是我國(guó)的語文課程只注重知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)過程，導(dǎo)致大部分學(xué)生都對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，也無法全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

4.城鄉(xiāng)之間的教學(xué)質(zhì)量存在較大差異

從對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量研究的報(bào)告中可以得出這樣的結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，在很多方面都沒有達(dá)到教學(xué)的基本要求；城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上存在較大的差距，農(nóng)村學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和英語的平均成績(jī)、合格率方面都明顯地低于城市學(xué)校，沒有完成課標(biāo)的基本要求；農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的輟學(xué)率較高，畢業(yè)率很低。由于我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，致使其文化事業(yè)的發(fā)展也很緩慢，導(dǎo)致其教育教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重問題，與城市存在較大的差異。由此可見，由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量低下，嚴(yán)重拉低了我國(guó)基礎(chǔ)教育的平均水平，所以只有提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，拉近與城市之間的差距，才能有效提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，我國(guó)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也才能得以全面提高。

5.校園文化對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的影響

校園文化，可以理解為與學(xué)校有關(guān)的除學(xué)生成績(jī)的精神層面的財(cái)富，如校園藝術(shù)、校園運(yùn)動(dòng)、校園文學(xué)等。那么，校園文化與語文教學(xué)之間存在什么關(guān)系呢？ “校園文化是語文教學(xué)的外圍因素，是語文教學(xué)的橫向拓展。它從外部作用于語文教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)任務(wù)的順利、高效完成起著極其重要的輔助作用，是語文教學(xué)質(zhì)量提高的有效外部手段之一”。但是在現(xiàn)代社會(huì)，一方面我國(guó)的中等教育把大部分精力都投放在學(xué)生的考試成績(jī)上，而完全忽略了校園文化建設(shè)；另一方面，很多學(xué)校都認(rèn)為校園文化建設(shè)與語文教學(xué)沒有關(guān)系，致使兩者脫節(jié)而分開發(fā)展，使語文教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。校園文化與語文教學(xué)是相輔相成的，精神財(cái)富的充裕有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有兩者共同發(fā)展，才能有效提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

6.教師在教學(xué)過程中存在諸多問題

第一，教師的教學(xué)割裂了語文學(xué)科性質(zhì) “工具性”與“人文性”的共生關(guān)系，在大力倡導(dǎo)語文教學(xué)和人文意義之時(shí)，有忽視其工具性意義之嫌。要知道，語文這門學(xué)科的基本特性就是它的工具性，聽、說、讀、寫是它的基本技能。想要學(xué)好語文，就得有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這些是語文學(xué)習(xí)所必不可少的。但當(dāng)前，多數(shù)教師在教的過程中都只注重講解課文，而沒有注重進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，完全偏離了語文正確的教學(xué)方向。

第二，在改革浪潮的沖擊下，問答式教學(xué)代替了傳統(tǒng)的 “滿堂灌”教學(xué)。但是，在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師只是一味地提問，并預(yù)先設(shè)定出了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只有回答出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”才會(huì)得到教師的認(rèn)可。由于大部分答案就在書本中，所以類似教法就變成了對(duì)課本知識(shí)的變相復(fù)制。

三、對(duì)提高我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量的建議

教育專家蘇立康說過， “語文不是知識(shí)型課程，而是素養(yǎng)型、能力型課程。而素養(yǎng)和能力的形成，就要靠持續(xù)的廣泛閱讀，靠扎扎實(shí)實(shí)的內(nèi)化積淀，讓學(xué)生持續(xù)不斷地多讀書。學(xué)生知識(shí)豐富，精神充實(shí)，能力提高，考試成績(jī)自然會(huì)上去。要把課程和文學(xué)活動(dòng)很好地結(jié)合起來，把精神素養(yǎng)的成長(zhǎng)和語文能力的提高很好地結(jié)合起來。”對(duì)于我國(guó)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，在教師的教方面，筆者也提出如下建議：

第一，教師應(yīng)合理地利用多媒體課件。在新課改背景下，教師對(duì)自身的教學(xué)方式慢慢進(jìn)行了改進(jìn)，最突出的改變就是大量地運(yùn)用了多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前的普遍現(xiàn)象是，教師把所有的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在多媒體課件上，上課時(shí)只是一味地讀課件。這樣的教學(xué)方式不僅使課堂更加乏味，還影響了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，結(jié)果往往適得其反。所以，教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，保證多媒體運(yùn)用的適量、適度。

第二，教師應(yīng)合理地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)置一些任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高教師教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)語文的過程中，會(huì)有很多復(fù)雜、冗長(zhǎng)的課文，學(xué)生遇到這種課文時(shí)往往會(huì)感到很厭煩，這時(shí)教師就要善于運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，在學(xué)生閱讀課文之前，先提問，讓他們帶著問題來閱讀。由此，就可以避免學(xué)生漫無目的地閱讀文章，學(xué)生也就可以有意識(shí)地在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中尋找任務(wù)的答案。

第三，教師可以運(yùn)用表演法，有效地活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往比較沉悶，這樣的課堂怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用表演法，組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅可以有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生在娛樂中學(xué)到語文知識(shí)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

北京大學(xué)中文系主任陳躍紅說過， “語文學(xué)科的內(nèi)涵是十分豐富的，并不只限于書本上的知識(shí)，我們要做的，是啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注它的多面性和豐富性。死板地教學(xué)只會(huì)扼殺掉語文知識(shí)的靈活性和發(fā)展性，只有以創(chuàng)新的方式來進(jìn)行教學(xué)，才能提高我國(guó)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

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（編輯：朱澤玲）

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