張曉芹

（甘肅省涇川縣東街小學(xué)）

把握課標(biāo)理念 學(xué)習(xí)語言文字
——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實錄及評析

張曉芹

（甘肅省涇川縣東街小學(xué)）

一、妙解文題，激發(fā)興趣

師：課題中“跨越”是什么意思？

生：跨過去。

師：你能做個跨越的動作嗎？（生離開座位跑跳步跨了一大步）

師：（微笑著）你很了不起，不但知道意思，還能做出動作。誰知道“海峽”指哪個海峽？

生：臺灣海峽。

師：為什么說是“生命橋”呢？

生：可能和生命有關(guān)。

師：用木頭做的橋叫（木橋）；用石頭、水泥和鋼筋筑的橋叫（石橋）；樹搭在河上供人們通過的橋叫（獨木橋）。

師：（贊賞地）你們見過那么多種橋，見過生命橋嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：到底是誰為誰建起了生命橋呢？讓我們走進課文吧！

二、初讀感知，理清層次

（聲情并茂地范讀，生勾畫喜歡的詞句，交流）

生：我喜歡“甜絲絲的香氣”這個詞。

師：為什么？

生：因為我讀到這個詞，好像感覺到了甜絲絲的味道。

師：（摸該生的頭）你真會讀句子。

生：我喜歡“輾轉(zhuǎn)”這個詞。

師：你從“輾轉(zhuǎn)”中讀出了什么？

生：我讀出了找到骨髓的艱難?！皫捉?jīng)輾轉(zhuǎn)之后，在臺灣終于找到了這樣的人?！弊x到這里，我這顆懸著的心終于落地了，小錢有救了。

師：（驚喜地）你真會讀書，也是個善良的孩子。

師：本文七個自然段，分四部分，四個小組每組讀一部分，可放聲讀也可默讀，讀完用三個字概括，組內(nèi)討論。

師：四個小組依次匯報。（師板書：找骨髓 獻骨髓 移骨髓 得救了）

師：課文中出現(xiàn)了幾個主人公？分別是誰？

生：小錢、李博士、臺灣青年，三個主人公。

三、研讀品評，體悟主旨

師：表演讀“找骨髓”部分，想想誰需要找骨髓？

生：小錢。

師：小錢什么狀況？從哪句可以看出來？

生：從“小錢靜靜地躺在病床上?！@個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病?！笨梢钥闯觥?/p>

師：這段有個特殊句子，誰找到了？

生：“生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！笔潜扔骶?，把小錢的生命比作了花朵。

師：小錢找骨髓容易嗎？從哪看出來？

生：不容易，“大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！?/p>

師：“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？

生：費了很多周折。

師：小錢最后找到這樣的人了嗎？從哪個詞看出來？

生：“幸運”“終于”。

師：默讀“獻骨髓”部分，臺灣青年在什么情況下獻骨髓的？讀了這部分讓你最感動的是什么？

生：李博士利用余震間隙為臺灣青年抽骨髓的。

生：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚……他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@段話讓我很感動。

師：小錢是李博士的親戚嗎？在那么強烈的余震間隙，李博士為什么冒著生命危險為小錢抽骨髓？

生：不是親戚。他是醫(yī)生，所以他冒著生命危險為小錢抽骨髓。

師：是醫(yī)生就要冒著生命危險嗎？小錢是李博士的病人嗎？

生：小錢不是李博士的病人。李博士和臺灣青年為了搶救小錢，獻出了自己的愛心。

師：自由速讀“移骨髓”“得救了”部分，看誰為誰和誰架起了一座生命橋？

生：李博士為小錢和臺灣青年架起了一座生命橋，小錢得救了。

生：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師生激情誦讀最后一自然段。

四、情境互動，拓展延伸

師：（模擬采訪）我是平?jīng)鰣笊绲膹堄浾?，想采訪一下李博士，誰愿意扮李博士接受采訪？

師：（握手）李博士您好！您為什么冒著那么強烈地震的危險為臺灣青年抽骨髓呢？

生：（握手）張記者您好！我要爭取一切時間救活小錢，因為小錢才18歲，他太年輕了。

師：太謝謝您了！小錢會永遠記住您這位救命恩人的！謝謝李博士！

生：不客氣，謝謝張記者！

師：（情景模擬）假如有一天，臺灣青年和小錢遇見了，會怎么樣？（指兩名學(xué)生分角色表演）

生（臺灣青年）：小錢，你好！我是為你捐獻骨髓的臺灣青年，你還記得我嗎？

生（小錢）：臺灣青年，你好！我永遠不會忘記你的，是你救了我的命，你是我的救命恩人，謝謝你！

生（臺灣青年）：不用謝！只要你身體健康！

生（小錢）：（握手）讓我們永遠做朋友吧?。ㄕ坡暎?/p>

【總評】本課是人教版四年級下冊一篇精讀課文。教學(xué)時，著力把握課標(biāo)理念“以讀為本”，以新穎的方法釋題，引導(dǎo)學(xué)生深解文題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，解讀文本。通過范讀、表演讀、默讀、速讀、激情誦讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀課文，深入理解內(nèi)容，領(lǐng)悟“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”的主旨，體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情；在理清課文層次時，指導(dǎo)學(xué)生小組讀文，概括提煉三字小標(biāo)題（找骨髓—獻骨髓—移骨髓—得救了），教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把“自主學(xué)習(xí)”落到了實處；在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)場景，師生激情互動，發(fā)散思維，內(nèi)化語言，活化學(xué)生對課文的深度理解和深切感悟，引領(lǐng)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了語言文字，受到了愛心教育。

·編輯 薄躍華