江蘇省南通市啟秀中學(xué) 王舒舒

2008年全國高考語文卷援引周杰倫《青花瓷》中的歌詞作為命題材料，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。此后，各種歌詞陸續(xù)在中高考的命題中出現(xiàn)，成為試卷上的一抹亮色。青春年華，本就是一首旋律最美的歌，與之形成鮮明的對比，卻是中學(xué)生寫作語言的干癟、素材的匱乏。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生把生活中喜愛的那些具有生動語言、細(xì)膩情感、深刻意蘊的歌詞引入到寫作中來，或許能幫助他們打開一個新的思維空間，給學(xué)生的作文注入生命力。

筆者就日常初中語文教學(xué)實踐，試從以下幾方面談?wù)勚袑W(xué)生如何在寫作過程中巧借善用歌詞，迸發(fā)創(chuàng)作的靈感：

一、直接引用 靚化語言

直接將適宜的曲名、歌詞嵌入作文，是提升語言表現(xiàn)力的便捷而有效的方式。

歌詞不僅可以用來填充文題，還可以直接引用到行文中。比如，想要道出不畏挫折、追逐夢想的誓言，可引用江映蓉《武裝》中“燃燒著心中不滅的光，讓所有遠(yuǎn)方為我發(fā)燙。天真的路上偶爾很慌，向前沖就是希望，大聲地歌唱，夢想已全副武裝”；要表現(xiàn)堅定的信念和陽光的心態(tài)，可引用張韶涵《看得最遠(yuǎn)的地方》中“我要在看得最遠(yuǎn)的地方，披第一道曙光在肩膀，被潑過太冷的雨滴和雪花，更堅持，微笑要暖得像太陽”。

直接引用曲名和歌詞，比較簡單易行，對寫作語言相對貧乏的一些學(xué)生而言，能言我所不能云之語，傳我所不能道之情，是幫助他們逐步養(yǎng)成語感、豐富語言的一個便捷途徑。

二、間接化用 催生素材

自古便不乏文人墨客化用前人詩句妙手偶得的例子。而在寫作中擷取歌詞，將之化用成切合寫作主旨的語句，也是催速語言構(gòu)架生成、可操作性較強的做法。

化用歌詞時，要注意盡量做到意境、感情色彩、句式、修辭的統(tǒng)一。這樣，能最大限度地彰顯原歌詞的神韻，增添作文語言的魅力。

以一組歌曲為例，郁可唯《稻香》中“為自己的人生鮮艷上色，先把愛涂上喜歡的顏色”這句，若把歌詞中的“愛”化用成“夢想”、“青春”、“十五歲”，就能彰顯出中學(xué)生的蓬勃朝氣；周杰倫《爺爺泡的茶》里“爺爺泡的茶，有一種味道叫做家”一句，將“爺爺泡的茶”化用成“媽媽織的衣”、“奶奶曬的被”、“爸爸燒的菜”、“外婆搖的扇”等，讓至愛親情就“化”在了這字里行間，溢出濃濃的情韻。如果能依據(jù)歌詞本身注重押韻的特質(zhì)，在化用歌詞的同時，也能注意保持韻腳的一致，作文語言也會因此而多出一份音韻美。例如，五月天《如煙》中“有沒有那么一首詩篇，找不到句點，青春永遠(yuǎn)定居在我們的歲月”，可把“歲月”化用成“眉眼”、“指尖”、“筆端”等來抒寫對青春的留戀，使作文語言也能如詩句、歌詞般具有韻律美，讀來朗朗上口。間接化用歌詞，能給學(xué)生提供豐厚的語言素材，讓他們根據(jù)寫作的需求“來料加工”，并利用化用的部分來張揚個性，對學(xué)生進一步充實自身的語言儲備、優(yōu)化作文語言有較好的輔助作用。

三、巧妙擴寫 激發(fā)靈感

歌詞，因為吟唱的種種限制，表情達意言簡意賅，可以說是故事的濃縮、畫面的定格、情感的沸點。如果學(xué)生能進入到歌詞的情境，用更加細(xì)膩的語言將其所詠事件鋪展開來，將其所含意蘊再現(xiàn)出來，無疑給自己又打開一扇靈感之窗。

小到若干意象的描繪性擴寫，例如，羽泉《多好啊》中“有多久沒有注意陽光照在身上的感受了，溫暖，那最最單純的溫暖……有多久沒有注意枝條初綠瞬間的喜悅了，欣喜，那最最感動的欣喜”，我們可用更細(xì)膩的筆觸生成出這樣的意象：金燦燦的陽光肆意傾瀉在身上，那溫暖，如母親的手愛撫著你，有著生命最初的澄澈靜謐；嫩綠的新葉悄然綴在那枝頭，這欣喜，如孩子膩在母親的懷里，有著生命最初的恬淡安然。

大到整個事件的鋪敘性擴寫，例如，周杰倫《聽媽媽的話》整首歌詞所展現(xiàn)的畫面，我們可以將它作為行文思路并熔鑄成筆下具體的生活場景：文章第一部分先援引歌詞“為什么別人在那看漫畫，我卻在學(xué)畫畫；別人在玩游戲，我卻靠在墻壁背我的ABC”，然后具體描寫成長中因母親望子成龍和“我”的誤解而引發(fā)的母子矛盾；第二部分再援引歌詞“美麗的白發(fā)，幸福中發(fā)芽；天使的魔法，溫暖中慈祥”，接著展現(xiàn)“我”通過種種生活細(xì)節(jié)真正讀懂母親、化解心結(jié)的心路歷程；第三部分仍然援引歌詞“聽媽媽的話，別讓她受傷；想快快長大，才能保護她”，再描繪出“我”對母親的愧疚之情和報恩之心；最后可以用改寫的歌詞“是的，聽媽媽的話，別讓她受傷；因為，媽媽的心，你長大后，才會懂”來收束全文，點明并深化題旨。

從歌詞中汲取靈感進行擴寫再創(chuàng)作，是運用已有素材來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和潛在語言機能，能夠成為學(xué)生樂于寫作、投入寫作、享受寫作的導(dǎo)體。

余光中先生在談及中國詩歌的未來時，曾樂觀地認(rèn)為，其實這個時代不缺乏詩，對年輕一代而言，流行歌的歌詞就是他們的詩。歌詞在寫作中的巧借善用，可以貫穿作文的全過程。它可以體現(xiàn)在作文結(jié)構(gòu)上，如標(biāo)題、題記、開頭、過渡、結(jié)尾等；也可以體現(xiàn)在作文內(nèi)容上，如人物描寫、景物描寫、議論抒情句、主旨中心句等；還可以體現(xiàn)在作文構(gòu)思上，如行文脈絡(luò)、事件選取、意境鋪設(shè)等。

像品讀古詩詞一樣，從這些跳躍著智慧、情思、韻律的歌詞中，抓取熠熠的寫作靈光、斬獲獨特的寫作素材、修煉豐腴的寫作筆法、催生鮮活的寫作語言，讓學(xué)生的筆觸在歌詞這枚泉眼里得到滋養(yǎng)，乘著歌聲的翅膀文采飛揚起來吧！