浙江省玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 顏小瑛

現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，不斷深入各科教學(xué)之中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)情境既有直觀形象的畫(huà)面，又有理論性的概括，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。本文利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中職數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，培育交互學(xué)習(xí)氛圍，試圖讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)采集信息，表達(dá)交流獲得知識(shí)和提升能力。

一、營(yíng)造動(dòng)畫(huà)直觀教學(xué)，激發(fā)探索知識(shí)熱情

興趣是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動(dòng)人們行動(dòng)最好的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究?jī)?nèi)化為一種樂(lè)趣，提升為一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。筆者在教授“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)情境，開(kāi)展啟迪性教學(xué)，培育學(xué)生探索知識(shí)的熱情。自制flash動(dòng)畫(huà)情境，動(dòng)態(tài)演示一根固定長(zhǎng)度的細(xì)繩畫(huà)出橢圓的過(guò)程，通過(guò)直觀明了的動(dòng)畫(huà)效果，幫助學(xué)生理解橢圓的形成及影響橢圓形狀的因素，學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)思考，得到橢圓的定義及橢圓形成的兩大因素：一根固定長(zhǎng)度的細(xì)繩（2a）和兩個(gè)固定的點(diǎn)（2個(gè)焦點(diǎn)及焦距2c），當(dāng)然2a＞2c。進(jìn)一步繼續(xù)動(dòng)畫(huà)演示，改變焦點(diǎn)的距離，提醒學(xué)生主動(dòng)思考展開(kāi)想象，此時(shí)橢圓的形狀會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)用同一條繩子，焦點(diǎn)的距離越大，橢圓就越扁，焦點(diǎn)的距離越小，橢圓就越圓，特殊地將兩個(gè)焦點(diǎn)的距離設(shè)為0即兩個(gè)焦點(diǎn)重合，橢圓變成了圓。通過(guò)一系列的作圖過(guò)程的演示，學(xué)生積極思考，學(xué)生總結(jié)焦點(diǎn)之間的距離遠(yuǎn)近影響著橢圓的扁與圓。教師再設(shè)立問(wèn)題情境，如果保持定點(diǎn)的距離，而改變細(xì)繩的長(zhǎng)度，對(duì)橢圓的形狀又會(huì)有何影響呢？懸念的設(shè)計(jì)促使學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)教師的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生得出改變細(xì)繩的長(zhǎng)度也會(huì)改變橢圓的形狀。即保持焦點(diǎn)的距離不變，繩子越長(zhǎng)，橢圓越扁；反之，則越圓。一次次的實(shí)驗(yàn)，一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓嚴(yán)格的定義。還深刻理解了橢圓中的兩個(gè)量a、c。通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀演示橢圓形成的過(guò)程，模擬真實(shí)情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使原來(lái)較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)易的圖形畫(huà)面，改進(jìn)認(rèn)知環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的熱情。

二、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，培育探究思辨思維

學(xué)生的探索過(guò)程，實(shí)際上是在不斷進(jìn)行辯證思維的過(guò)程，邊探索，邊獲取新知，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教師的組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效地控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己的認(rèn)知水平，可以更好地把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。筆者在上“正弦型函數(shù)Y=Asin（ωx+φ）圖像”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“函數(shù) Y=Asin（ωx+φ）圖像變換”課件，輸入不同數(shù)據(jù)A、ω、φ值，利用網(wǎng)絡(luò)參數(shù)實(shí)時(shí)交互，得到不同的正弦型曲線。引導(dǎo)學(xué)生從解析式和圖像的角度架構(gòu)分析參數(shù)A，ω，φ對(duì)函數(shù)圖像的影響，感知參數(shù)與圖形相互變化的魅力，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為直觀，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，繼而提出探究性問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)A、ω、φ的數(shù)據(jù)的變換，A、ω、φ這三個(gè)量分別對(duì)函數(shù)曲線起到什么改變？有什么作用？充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的交互功能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，改變以往灌輸式的枯燥教育，融洽教與學(xué)的互動(dòng)氛圍，培育數(shù)學(xué)思辨思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解水平。

三、深化開(kāi)放協(xié)作研討，提升實(shí)踐認(rèn)知能力

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生以小組形式，在教師指導(dǎo)下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞同一探究問(wèn)題，彼此交流合作，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在講授“線性規(guī)劃”一課時(shí)，老師提出既定的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器掛在網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生分小組協(xié)作研討。一組負(fù)責(zé)將實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)出具體的數(shù)學(xué)模型，提出最優(yōu)解；另一組負(fù)責(zé)檢驗(yàn)并反饋信息，運(yùn)用幾何畫(huà)板畫(huà)出可行域并驗(yàn)證最優(yōu)解。在此過(guò)程中，每個(gè)組別的學(xué)生要以本組任務(wù)為工作目標(biāo)，團(tuán)結(jié)互助，群策群力，完善方案，學(xué)生們要學(xué)會(huì)表達(dá)自己、傾聽(tīng)對(duì)方、相互包容、材料收集、信息反饋、交換意見(jiàn)、思辨分析、實(shí)踐論證、綜合概括等協(xié)調(diào)性、綜合性的能力。通過(guò)開(kāi)放協(xié)作探討性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激發(fā)興趣、實(shí)踐感知，促進(jìn)“知行合一”建設(shè)，提升實(shí)踐認(rèn)知能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。我們利用網(wǎng)絡(luò)情境直觀簡(jiǎn)易、高效互動(dòng)、信息豐富的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變過(guò)去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式，讓學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固，經(jīng)歷思維的培育發(fā)展，從而提升獲得知識(shí)的能力。

[1]劉晶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2004年第5期

[2]鐘志賢、成麗娟.基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育.2004年第10期