浙江省永嘉縣上塘城西中學(xué) 王啟騰

新課改確立了以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主互助型課堂，就是變以教為主為以學(xué)為主，變以個體學(xué)習(xí)為主為以互助學(xué)習(xí)為主，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，課堂已不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的場所。但是學(xué)生在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，又存在著個體差異，甚至差異很突出。實施分層教學(xué)有利于學(xué)生自主性、操作性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，分層學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在差異性教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行組合，加強相互溝通共同學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵可以概括為保證優(yōu)秀生、激勵中等生、帶動后進生。

在全國實行素質(zhì)教育，中小學(xué)新課程改革的不斷推進的大背景下，經(jīng)過一年的探索和實踐，我摸索了一套行之有效的融合了分層次教學(xué)思想的小組互助合作學(xué)習(xí)方法，主要從以下三方面努力：

一、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)小組，完善分層教學(xué)

1.科學(xué)劃分小組，展開良性競爭。

全班可根據(jù)人數(shù)的多少分成若干小組，小組合作的方式一般是4人一組，我的做法是小組的劃分以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，組內(nèi)人員的搭配同時擁有好、中、差三個層次的成員，再結(jié)合學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、性格、性別及心理素質(zhì)等進行個別調(diào)整，小組中既要有活潑型的學(xué)生，也要有自律性強的學(xué)生，從而使組際之間的綜合水平基本平衡，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。學(xué)習(xí)好的同學(xué)是小組內(nèi)的小老師，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則是小組內(nèi)的骨干，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)既是小組內(nèi)的幫扶對象，又是小組內(nèi)成果展示的發(fā)言人。讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，喚起學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性、自信心和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生整體成績的提高。同時，小組之間實行PK制，選定一個挑戰(zhàn)組，在一月內(nèi)進行定項挑戰(zhàn)，組內(nèi)同學(xué)團結(jié)起來，互幫互助，每個學(xué)生帶著自學(xué)的收獲與思考進行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點，在互助中鞏固知識。對挑戰(zhàn)成功的小組給予表彰與獎勵。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。使課堂處處充滿活力、生機。

2.民主選出組長，明確分工任務(wù)。

選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。組長的主要職責(zé)是組織本組成員進行分工，組織全體人員有序進行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。副組長具體負責(zé)記錄討論、小組紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)困生。遇到有全班展示的機會，組長和副組長要優(yōu)先讓給幫扶對象，然后自己再補充。這樣，每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動中都能各司其職、各盡所能、共同提高。同時也讓組長明白，教會學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)懂知識的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

二、借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實施分層教學(xué)

在任何一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力都存在著差異，學(xué)習(xí)程度有“好、中、差”之分，教師可以根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于A層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于B層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，即超過大綱原教學(xué)，適用于C層學(xué)生。這需要教師在整理完目標(biāo)問題后給學(xué)生以解釋和明確各層次學(xué)生的任務(wù)，即A層要完成哪些問題、B層要完成哪些問題、C層要完成哪些問題。教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案時，如何設(shè)計使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能明確自己應(yīng)達到的目標(biāo)是一個難題。學(xué)案實質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系的一種重要媒介。對于基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生，讓其通過學(xué)案掌握教學(xué)里的基礎(chǔ)內(nèi)容；對于掌握能力一般的學(xué)生，讓其通過學(xué)案學(xué)會將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成相對完整的知識體系；而對于素質(zhì)較高的學(xué)生，不光讓其通過學(xué)案掌握形成完整的知識體系，更重要的是培養(yǎng)他們獨立分析問題、處理問題、解決問題的能力。

在小組自主互助學(xué)習(xí)過程中，如何讓所有的學(xué)生參與進去，尤其是后進生，他們能不能學(xué)到點什么，怎樣才能讓他們?nèi)谌氲矫恳粋€學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，這是個難點。學(xué)案導(dǎo)學(xué)時要鼓勵后進生參與討論、發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而應(yīng)讓他講完。同時把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起他們學(xué)習(xí)的信心。

三、分類布置作業(yè)，分層評價作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是大量的重復(fù)性作業(yè)會占去學(xué)生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學(xué)習(xí)的呆子，后進生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些學(xué)生甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼。因此簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。因此，對于學(xué)生作業(yè)要進行“分類設(shè)計，分層評價”。

為了尊重學(xué)生作業(yè)事實，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂趣，我在設(shè)置課后作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、機械單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。選做題包含能力拓展題和探究創(chuàng)新題。能力拓展題主要是對知識的理解和簡單的運用，適合中等生。探究創(chuàng)新題主要是對知識的綜合運用和實踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，活用知識，適合學(xué)優(yōu)生。每日課外作業(yè)總量10小題左右，包括6道必做題和4道選做題（2道能力拓展題和2道探究創(chuàng)新題）。

對學(xué)生作業(yè)的評價也要體現(xiàn)分層的特點，采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按照同一個標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生判分適當(dāng)寬松，采用表揚為主的評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對優(yōu)秀生判分適當(dāng)從嚴(yán)，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化。對學(xué)困生，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分。對學(xué)困生，做對能力拓展作業(yè)，半倍加分，做對探究創(chuàng)新作業(yè)，一倍加分；對中等生，做對探究創(chuàng)新作業(yè)，半倍加分；對優(yōu)秀生，教會學(xué)困生或中等生解決更高一層的作業(yè)，半倍加分。組內(nèi)成員之間可以相互督促，遇到疑難問題可以相互探討解決；組間成員可以相互監(jiān)督，遇到抄襲現(xiàn)象可以相互舉報，并實行扣分制。

層次作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用能夠得到尊重和發(fā)揮，克服了一刀切教學(xué)的缺點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個別學(xué)生的矛盾。研究表明“分層作業(yè)、分層評價”在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性非常明顯，學(xué)生能在適合自己難度的題目中，找到屬于自己的成功體驗，有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部制訂：科學(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001年

[2]張紅：自主互助學(xué)習(xí)形式下評價方式的創(chuàng)新與實踐.江蘇教育研究.2004年4月

[3]楊莉娟：基于學(xué)生主體活動的課堂教學(xué)模式研究.教育科學(xué)研究[J].2006年

[4]潘永慶：建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實踐與認識.當(dāng)代教育科學(xué)[J].2006年