山東省壽光市第一中學(xué) 宋秀麗 董有芳

教師在上新課之前都應(yīng)有一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，中學(xué)生探求新知識的好奇心很強(qiáng)，我們可以利用引言部分使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。我通過多年的教學(xué)體會，總結(jié)出引言部分的教學(xué)通常可以用下面的模式。

一、“創(chuàng)設(shè)情境沖突激發(fā)興趣”的模式

教師在新課引入部分創(chuàng)設(shè)問題情境可以應(yīng)用下面幾種方式進(jìn)行：

1.展示直觀形象的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究新奇現(xiàn)象的愿望。

2.建設(shè)和學(xué)生的原始知識結(jié)構(gòu)或方法不太協(xié)調(diào)的矛盾沖突。

當(dāng)學(xué)生感到自己最初的知識不能解決新問題時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

【案例1】在講圓周運(yùn)動的向心力時，可用開口的易拉罐做“水流星”實驗，按常規(guī)經(jīng)驗，當(dāng)易拉罐運(yùn)動到最高點(diǎn)時，罐內(nèi)的水必然會向下灑出來，很多學(xué)生會替老師捏一把汗，但結(jié)果卻出乎意料，水為什么沒有灑出來呢？從學(xué)生的疑惑引入課題，使學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗無法解決新問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，急切進(jìn)入聽課角色。

總之，教師應(yīng)該在新課的引入部分努力激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)造求知需要，為接下來的新授課制造良好開端。

二、類比模式

“找出兩種不同事物間的某些相似或相同的地方，以此為據(jù)，根據(jù)一件事物的相關(guān)知識，推移到另一件事物，做出假定性說明的方法”。類比為新概念提供了一個類似的外觀，使已擴(kuò)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成功地汲取新概念，可使學(xué)生在實現(xiàn)跨章節(jié)、知識轉(zhuǎn)移的同時，模擬原有的模型，做出推測假設(shè)，確定探究方向。教學(xué)過程模擬模型的基本流程大體是：喚起聯(lián)系——模擬演繹——學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的知識和環(huán)境對學(xué)生的刺激下，發(fā)生相應(yīng)的反應(yīng)，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的新概念和規(guī)律等內(nèi)容。如以下實例：

【案例2】在學(xué)習(xí)功率一節(jié)時，可以類比以前學(xué)過的速度的定義方法，喚起學(xué)生對速度定義過程中比較快慢的方法的記憶，并運(yùn)用到比較做功快慢上。

【案例3】在學(xué)習(xí)電源電動勢一節(jié)中，可以類比水位差會引起水的流動，引出電源電動勢會使閉合回路中的電荷定向移動從而產(chǎn)生持續(xù)電流。

類比的引課方法實現(xiàn)了知識或經(jīng)驗的遷移，提高了教學(xué)效率。

新的課程理念已經(jīng)被越來越多的教師接受，在今后的教學(xué)中，我們會更加努力地挖掘新課導(dǎo)入的藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。