四川省射洪縣中學(xué)教研室 周裕志

學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把知識結(jié)構(gòu)比喻為一個生物體，那么構(gòu)成這個生物體的細(xì)胞就是基本概念?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。JS布魯納也曾說：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心”。

在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次（知道、認(rèn)識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。因此搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵，那么如何提高高中生物概念教學(xué)的有效性呢？

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭。

“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性。

“一朝被蛇咬，三年怕草繩”——生物的條件反射。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、充分利用概念的字面含義

生物學(xué)的概念繁多，根據(jù)它們的特征和內(nèi)容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動、最直接的表露。

（1）基因型——基因的類型(概念：被研究的控制生物性狀的全部基因的組合)

（2）表現(xiàn)型——表現(xiàn)出的類型(概念：基因型所表達的性狀總合)

（3）顯性基因——能顯現(xiàn)出作用的基因(概念：控制顯性性狀的等位基因)

（4）隱性基因——不能顯現(xiàn)出作用的基因(概念：控制隱性性狀的等位基因)

通過字面分析，學(xué)生能了解某個概念大致含義，但真正掌握精確的概念，還必須對其進行分析。

三、剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識

任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對基因概念的理解，其內(nèi)涵是：

（1）從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；

（2）從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；

（3）從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；

（4）從位置上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。

所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。

其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。

通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。很多教師經(jīng)常會羅列并發(fā)散出一系列相關(guān)的內(nèi)容進行講解，增強了知識間的融會貫通。

四、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項地對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。

五、構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！备拍顖D是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各個概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運用概念圖進行學(xué)習(xí)，能促使自己進行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。