貴州貴陽教師教育學(xué)校 徐 瑛

一、教師合作學(xué)習(xí)的必要性

1.教師合作學(xué)習(xí)是新課程改革的必然要求。

新課程倡導(dǎo)學(xué)科整合以及課程的綜合化。如：新課程中綜合課程和研究性課程，需要實(shí)施跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合和知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，新課改提倡教師進(jìn)行校本研究，校本課程開發(fā)，要求教師以研究者的姿態(tài)，研究和解決課程改革中產(chǎn)生的問題，這僅靠教師個(gè)人的力量是不可能實(shí)現(xiàn)的。顯然，面對(duì)新課程改革，教師個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”會(huì)舉步維艱，必須打破教師之間的“隔離”狀態(tài)，只有實(shí)現(xiàn)教師之間的通力合作，才能更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要。

2.合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必然需求。

教師合作學(xué)習(xí)有利于解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。當(dāng)一個(gè)問題被提出時(shí)，同伴教師會(huì)立即進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并會(huì)試圖提出解決問題的方法。在這個(gè)過程中，教師個(gè)體或自由地表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的看法，或就此介紹自己的已有經(jīng)驗(yàn)，其他人也可以對(duì)此提出質(zhì)疑。大家相互交流、碰撞，共同探討解決問題的辦法。與此同時(shí)，教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)通過交流、分享，從隱性知識(shí)發(fā)展為顯性知識(shí)，從而形成新的知識(shí)系統(tǒng)。教師個(gè)體對(duì)新形成的顯性知識(shí)系統(tǒng)主動(dòng)內(nèi)化，重新構(gòu)建自己的隱性知識(shí)體系，使教師從實(shí)踐到理論都得到了擴(kuò)展和提升。

3.合作學(xué)習(xí)是教師集體成長(zhǎng)的必由之路。

教師合作學(xué)習(xí)為教師之間的相互交流提供了平臺(tái)，其中的成員因共同的目標(biāo)而聚集，相互展示和表達(dá)自己，相互改變自己和他人，在分享交流、協(xié)作與溝通中走向共同愿景。在教師合作學(xué)習(xí)中，教師之間是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，而不是彼此獨(dú)立和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，其中的教師群體，在不斷的陳述與討論中，被形成、修正、再形成。因此，當(dāng)教師個(gè)體知識(shí)在不斷擴(kuò)展時(shí)，群體知識(shí)也得到了不斷更新；當(dāng)教師在相互討論中得到發(fā)展時(shí)，合作中的教師群體也處于不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀態(tài)之中。最終實(shí)現(xiàn)集體的成長(zhǎng)，而不僅是教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

二、教師合作學(xué)習(xí)的條件

1.減輕教師壓力。

當(dāng)前教師尤其是中小學(xué)教師，大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查，我國(guó)高中教師每天平均工作12.78小時(shí)，初中教師每天平均工作10.83小時(shí)，小學(xué)教師每天平均工作10.16小時(shí)，這還不算開會(huì)、聽課等。此外，教師還得迎接上級(jí)的檢查、評(píng)比等。同時(shí)，作為社會(huì)人，教師也承載著來自社會(huì)的生存壓力，要讓如此身心疲憊的教師靜下心來學(xué)習(xí)，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。因此，要促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)，必須要關(guān)注教師現(xiàn)狀，尤其要關(guān)注教師的工作、生活和身心狀態(tài)，幫助教師減輕壓力，使其自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

2.淡化教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作的最大障礙莫過于競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度仍多是以獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)制度大都是以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的重要或全部指標(biāo)。顯然，教師必須千方百計(jì)地提高學(xué)生的成績(jī)，否則就難以得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，自己也將失去名利和晉升機(jī)會(huì)。過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)制度很可能會(huì)導(dǎo)致過度、失度的競(jìng)爭(zhēng)，甚至?xí)垢?jìng)爭(zhēng)變成損人利己的極端個(gè)人主義，嚴(yán)重地阻礙了教師之間的真誠合作。因此，要促進(jìn)教師合作就必須淡化競(jìng)爭(zhēng)，尤其在教師評(píng)價(jià)上務(wù)必實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔與獎(jiǎng)懲的功能，突出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與調(diào)控的功能，注重教師的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)。如：在教師人際關(guān)系評(píng)價(jià)上，淡化挑刺，強(qiáng)化相互欣賞，相互學(xué)習(xí)；在教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)上，淡化分?jǐn)?shù)、成績(jī)，突出敬業(yè)精神；在教師工作方式評(píng)價(jià)上淡化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作等。這樣不僅可以減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，還能有效促進(jìn)寬松和諧的人際環(huán)境的形成，使教師在合作學(xué)習(xí)中互利互助，從而達(dá)到“相容共生”的狀態(tài)。

三、教師合作學(xué)習(xí)形式

教師合作學(xué)習(xí)形式主要有個(gè)體教師之間的合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

1.個(gè)體教師之間的合作學(xué)習(xí)。

個(gè)體教師之間的合作學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為一對(duì)一結(jié)對(duì)式的合作學(xué)習(xí)，其中有同輩教師的合作和不同輩教師的合作。教師之間通過共同學(xué)習(xí)與討論、示范教學(xué)，特別是有系統(tǒng)的課堂教學(xué)觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有的教學(xué)策略，促進(jìn)雙方教師專業(yè)水平提高。這種合作學(xué)習(xí)形式既適合同學(xué)科教師間的合作，也適合相關(guān)學(xué)科教師間的合作，合作對(duì)象既可以在本校范圍里產(chǎn)生，也可以從外校名教師、骨干教師中挑選。

2.小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)以教師集體研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式。通常，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注的問題大多是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，主要圍繞課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)通過確立目標(biāo)、分配任務(wù)、資源共享、討論交流、經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)人實(shí)踐以及支持他人實(shí)踐、總結(jié)與反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。

可見，教師合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其合作的目的、內(nèi)容和形式在實(shí)施過程中會(huì)有所不同。只要是有助于教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的活動(dòng)，都可視為教師的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是促進(jìn)教師共同提高。