貴州省綏陽縣中等職業(yè)學(xué)校 宋世洋

課標(biāo)指出，教師是教學(xué)方案的開發(fā)者，而不是教科書的執(zhí)行者，即教師是用教科書教，而不是教某一特定的教科書。課標(biāo)也要求生物教師提高教學(xué)技能，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下靈活引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，控制好課堂節(jié)奏和課堂氣氛，特別在中職學(xué)校，對幼教專業(yè)的生物教師提出更高的要求，因為所教學(xué)生畢業(yè)后面對的是一個特殊的職業(yè)和一個特殊的群體，為了不辱使命和完成任務(wù)，培養(yǎng)合格的幼兒教師，便于她們在今后的教學(xué)中，更能提高幼兒“看一看、想一想、動動手和動動腦”的能力。根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)實際，改變陳舊的不好的教育觀念、教育方法、教育行為，以生為主體，師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)為探索性實驗教學(xué)的特點，靈活地掌握書本知識，更好地為教學(xué)服務(wù)，故在教學(xué)中進(jìn)行四步教學(xué)法的探試，即：明確目標(biāo)，激發(fā)興趣；自學(xué)討論，反饋信息；交流歸納，釋疑解難；鞏固練習(xí)，總結(jié)提高的步驟，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)知識的同時，也獲得了學(xué)習(xí)新知識的方法，從而發(fā)展學(xué)生的智力。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)興趣

教師首先根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的知識結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按單節(jié)知識層次的要求分為識記、理解、應(yīng)用三類，以及實驗檢測題和時間安排等編成自學(xué)提綱，印發(fā)給學(xué)生。自學(xué)提綱既是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)讀，也是組織學(xué)生討論的依據(jù)，提綱設(shè)計的好壞對一堂課的成敗有很大影響，其設(shè)計要求有以下幾點：1.要圍繞教材的重點、難點設(shè)計；2.要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實驗設(shè)計；3.設(shè)計問題要有啟迪性，具有一定的梯度；4.要理論聯(lián)系實際，以利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，可通過實驗、掛圖、形象比喻、幻燈、多媒體等看得見、摸得著的感知條件，引起學(xué)生注意，把原有的生物演示實驗改為學(xué)生動手的探索性實驗，還補(bǔ)充一些趣味性的實驗進(jìn)行比較，以新穎奇妙、有聲有色的實驗現(xiàn)象刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生思維積極活躍，迫切想識別未知信息。例如，在做“向澄清的石灰水中吹氣”的實驗時學(xué)生們有的動手操作，記錄所看現(xiàn)象，有的認(rèn)真觀察，對此，當(dāng)學(xué)生看到自己吹氣后的石灰水隨著一串串氣泡上升并發(fā)生渾濁現(xiàn)象時，大家歡呼雀，情緒高漲，這就使學(xué)生所學(xué)的知識從理論上升為理論與實踐相結(jié)合，也讓學(xué)生明白了發(fā)生渾濁的原理。

二、自學(xué)討論，反饋信息

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)自學(xué)提綱復(fù)習(xí)有關(guān)的知識，自學(xué)新課，在自學(xué)過程中，簡單問題學(xué)生很快在書本上找到了答案，遇到不理解的問題要鼓勵和誘導(dǎo)前后兩桌充分討論，質(zhì)疑問難，這種自發(fā)的興趣性生疑，可激發(fā)學(xué)生互補(bǔ)性爭辯，高效啟迪學(xué)生思維。使基礎(chǔ)好的學(xué)生盡可能發(fā)揮其能力，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從討論中受到啟發(fā)和鍛煉，從而擺脫自卑感的羈絆，發(fā)表自己的見解，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生討論時教師要積極介入，來回巡視，隨時把握討論的脈絡(luò)，抓住時機(jī)收集信息，將學(xué)生中的疑難問題收集上來，及時了解學(xué)生對知識掌握情況和多數(shù)學(xué)生在什么地方出現(xiàn)疑難問題，以便下一節(jié)課的重點講解和有的放矢地備課。

三、交流歸納，釋疑解難

這一步是讓學(xué)生帶著自學(xué)討論中的收獲和疑問進(jìn)行交流，即進(jìn)行全班性的集體討論，目的是掌握重點，突破難點，使學(xué)生知識系統(tǒng)化、條理化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和口頭表達(dá)能力。此階段教學(xué)要求教師必須根據(jù)自學(xué)討論的信息反饋，摸清不同學(xué)生在知識能力上的脈搏，抓住教材的重點和難點。

對于顯而易見學(xué)生自學(xué)后都能回答的問題，可以選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，擴(kuò)大發(fā)言面；對于難于理解或易于混淆內(nèi)容，教師要啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路；對于教材中的重點內(nèi)容，學(xué)生有分歧時，要讓學(xué)生充分辯解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“求異思維”，使討論始終圍繞著中心，最后師生共同得出正確的結(jié)論。

四、鞏固練習(xí)，總結(jié)提高

鞏固練習(xí)是把學(xué)到的知識用于解決實際問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，其目的不僅是對學(xué)生所學(xué)過的知識加以鞏固和深化，還能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識對各類問題進(jìn)行分析、推理、解答的能力，為了達(dá)到這一目的，教師要出一些能體現(xiàn)不同梯度的練習(xí)題，看學(xué)生知識掌握的情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，為教師對癥下藥提供可靠的依據(jù)。在評講時，要引導(dǎo)學(xué)生分析一道試題涉及了多少個知識點，一個知識點有多少個問題，知識點前后之間的聯(lián)系。這樣，即鞏固了基礎(chǔ)知識，又開拓了視野，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

運用上述教學(xué)法上課，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上改變了填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生思維活躍。整個教學(xué)過程教師和學(xué)生充分互動，讓學(xué)生在輕松愉快中度過，教學(xué)圍繞著讓學(xué)生看、想、議、練（或做）有趣進(jìn)行，再有生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)生活等方面密切相關(guān)。在現(xiàn)實生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課，使內(nèi)容更具實用性，更有利于學(xué)生對生物學(xué)知識和方法的理解，并把這些知識和方法運用到生活中解決實際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高他們的自學(xué)能力、分析歸納能力、實驗操作能力和口頭表達(dá)能力，為他們今后步入講臺，更好地服務(wù)于幼兒教育奠定良好的基礎(chǔ)。