河北省滄州市第二實驗小學 趙 艷

數學課程標準中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”面對新課程、新標準，教師們已不再是握著書本舉著教鞭的知識的灌輸者，自主、合作、探究已成為數學課堂中學生學習的主要方式，整個課堂教學真正體現了以教師為主導，以學生為主體，課堂教學的全過程是全體學生動腦、動口、動手學習的過程，但是我們看到成果的同時，更應正視不少數學教師在教學實踐中步入的一些誤區(qū)。

一、合作學習中的誤區(qū)

其一，合作學習的頻繁化，有的教師一節(jié)課要讓學生小組討論七、八次，也不管合作學習的內容有沒有討論的價值。有的問題根本不需要討論，教師卻讓學生討論上幾分鐘，而對于那些確實需要討論的問題，有時學生才剛開口，教師就讓學生停了下來；其二，問題出現后馬上叫學生分組討論，不給學生留獨立思考的時間，這樣的合作學習學生的受益并不大；其三，教師在學生合作學習時，顯然是一個局外人，并沒能參與進去，對學生進行必要的指導，對于有些思維不活躍、不交流的小組也不聞不問，任其沉默到永遠。

二、活動課中的誤區(qū)

其一，有些教師認為活動課不重要，對考試和學生的成績沒有幫助，可有可無。在一次聽課中，我曾親耳聽一位七年級數學老師在講《感受大數》這一節(jié)時說：“這一節(jié)課不重要，同學們課下自己看看就行了?！比缓笾苯又v第二節(jié)；其二，過分注重活動課的形式，課堂教學中只是讓學生感覺很有意思，很好玩，但卻忽略了活動課的主題，對學生內在素質的提高效果甚微，更有甚者，活動課簡直就成了放羊課、趕集課，背離了活動課要激發(fā)學生的潛在智能，促進學生個性特長的發(fā)展的要求。

三、評價學生語言中的誤區(qū)

課程標準中指出：教師對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。然而，在實際課堂教學中，一些教師卻曲解了這一理念，濫用賞識教育，對學生的所有認識和見解，甚至是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大力表揚，一堂課中，常掛在教師嘴邊的是：“你真棒”、“回答的非常好”、“你真了不起”等等激勵性的語句，這樣做一方面顯得老師的“贊譽”用得太多也很虛偽，不能對學生起到應有的激勵作用；另一方面，容易給學生造成誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發(fā)現自己的思維和方法中存在的問題，最終會嚴重影響其學習成績的提高。

四、運用多媒體的誤區(qū)

其一，有些教師的課件上，只打了一些文字信息題或幾道應用題，這跟小黑板的作用沒有區(qū)別。其二，嚴重夸大多媒體課件教學的作用，用多媒體課件教學固然有很多，甚至是獨有的優(yōu)勢，但是多媒體課件僅僅是一種教學手段，它是對傳統(tǒng)教學手段的補充，而不是對傳統(tǒng)教學手段的替代。記得剛上班時自己經常模仿老教師在黑板上畫圓，但現在利用課件教學了，老師們對基本功已不在重視，其實，我記得原來每次在黑板上用粉筆畫出一個大大的圓時，同學們都會投來欽佩的眼光，整節(jié)課很少有學生走神，這種效果是用課件難以替代的。其三，利用課件上課教師只能按照事先設計好的程序進行教學，除了多了幾張圖片和動畫，這與傳統(tǒng)的教學有什么不同嗎？甚至還不如傳統(tǒng)的粉筆教學靈活，它無法根據課堂的發(fā)展來機動地調整教學進度，反而會使課堂教學變得更加的機械。

在新課程的教學實踐中，為了避免步入誤區(qū)，作為一線上的教育工作者，我們要更深一步地學習和領會新課程的內涵，與時俱進，大膽創(chuàng)新，重視學生的情感參與、情感體驗，重視學生原有的認知基礎，重視各個層次學生的發(fā)展，教師自身既要積極地學，又要努力地教，更重要的是要常常反思，避免步入誤區(qū)，使自己真正成為學生學習的引路人。