河北省唐山市豐潤區(qū)第三小學(xué) 鄭秀香

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。教師要營造和諧的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在課堂上要始終保持熱情洋溢，精神飽滿的情緒，用自己的精神感染每一位學(xué)生。教師心情愉悅，語調(diào)聲音要有激情，富于幽默，讓學(xué)生表現(xiàn)出各種形式的激奮狀態(tài)。不斷協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂閱讀活動，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化的狀態(tài)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要態(tài)度和藹，可親可敬，使師生心理相融，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生才能真正走進文本，體會作者的情感，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷展現(xiàn)閱讀課堂的生命力，讓小學(xué)語文課堂不斷綻放出精彩。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

故事具有很強的娛樂性、趣味性和懸念性，能吸引小學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣可以孕育愿望，能夠滋生動力。聽故事是小學(xué)生的最大愛好，針對小學(xué)生的心理特點，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計富有情趣的故事，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，不斷刺激學(xué)生展開豐富的想象。教師繪聲繪色地講述故事內(nèi)容，能激起小學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，鼓勵學(xué)生自主閱讀文本。如，教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可講神話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！拔覈膹V西桂林到處是青山綠水，風(fēng)景優(yōu)美，父子巖是著名的景觀。人們傳說父子巖的故事特別感人。古時有一對龍姓父子，造船手藝很高，他們造的船能裝很多貨物，行駛速度也特別快。當(dāng)?shù)氐母蝗巳f員外逼他們父子為他造一艘大船，用來搶劫百姓的糧食，再獻給皇帝。龍家父子經(jīng)過反復(fù)考慮，決定不給萬員外。因為船如果造好了，萬員外就會利用這條船搜刮百姓的財物，老百姓就會更遭殃了。龍家父子就偷偷地躲藏到桂林的巖洞里，因為萬員外派人尋找父子倆，父子倆沒有糧食吃，被活活餓死了，父子巖也因此而得名?！苯處熇谜n件播放父子巖的美景，引出桂林山水的風(fēng)光。學(xué)生怦然心動，迫不及待地進入文本閱讀，喚起了求知欲，為新課學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、品詞誦讀，培養(yǎng)閱讀能力

朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，有感情的誦讀能帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生深入體會到文章的思想感情。充滿激情的誦讀，猶如一曲動聽的歌，飄入耳留于心，難以忘懷，放飛希望，調(diào)動小學(xué)生的思維器官。教師要給小學(xué)生充分的誦讀時間，讓學(xué)生細讀文本。在品味中深化，在深化中升華情感。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師讓學(xué)生進行誦讀課文，然后進行品詞想象，體驗丑小鴨“被欺負(fù)”的心情，學(xué)生誦讀第3自然段，邊讀邊找出描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語。小組合作學(xué)習(xí)，指名匯報：用“咬、啄、討厭”來描寫丑小鴨被欺負(fù)?！肮聠巍@出、離開”寫丑小鴨被欺負(fù)后自己很無奈?？床鍒D，丑小鴨的哥哥姐姐們咬它，公雞啄它，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭它。你能讀出丑小鴨被欺負(fù)的語句么？你有什么體會？課件出示動畫：天空中飛來一群美麗的白天鵝，丑小鴨看到后會想什么呢？大家齊讀第5自然段?；卮饐栴}，它會想：“我如果是一只白天鵝，那該多美麗??！”丑小鴨這種心情在文中是用什么詞描寫的？“又驚奇，又羨慕。”你覺得應(yīng)該用怎么樣的語氣來讀，請大家試一試，撥動了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思維真正自由。品詞朗讀，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進細讀品味，調(diào)動了學(xué)生自主閱讀的積極性和自覺性，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

三、自主探究，提高閱讀水平

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究文本。多媒體能夠把圖片和聲音巧妙地融為一體，打破了時空的限制，調(diào)動了學(xué)生語文閱讀的積極性，使學(xué)生積極主動地參與閱讀教學(xué)活動。多媒體讓學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，吸引小學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在媒體的情境中自主探究文本，發(fā)展學(xué)生思維，變抽象為具體，實現(xiàn)了課堂的重點精講，突破了難點。如：教學(xué)《草原》一課時，教師課前運用多媒體播放贊美草原的歌曲，動畫演示草原景色，讓學(xué)生進入情境，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生品讀課文后，讓學(xué)生找出描寫草原優(yōu)美景色的詞句，這些詞句描繪了草原怎樣的特點？理解詞語：清新、明朗、一碧千里和無邊的綠毯的含義，重點體會“是……也是……”、“連……都……”等句子的含義。邊讀邊理解文意，體會作者老舍先生是怎樣觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。在描寫蒙漢人民的深厚情誼時，讓學(xué)生在讀中感悟。同桌交流，用自己喜歡的方式表達出對草原的濃濃愛意。有的學(xué)生高聲誦讀課文，有的學(xué)生高歌一曲，有的學(xué)生拿起彩筆來描繪自己心目中的草原，語文閱讀課堂成了學(xué)生展示自己才華的舞臺，提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵學(xué)生自主探尋語文閱讀的本真，用最少的時間和精力，獲得最佳的閱讀效果。

[1]朱遠君.活化語文課堂策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(教師適用).2011(03)：23

[2]孫艷美.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(04)：1-1