蔡遵華

（福建省南平市延平區(qū)塔前中心小學(xué)）

研究性閱讀可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索、理解、創(chuàng)新知識(shí)，閱讀的過程實(shí)際上也是在分析問題、解決問題，有利于鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中可以探尋發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法，有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成，有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。筆者認(rèn)為，可以從課內(nèi)研究性閱讀、課外拓展性閱讀兩方面嘗試研究性閱讀教學(xué)。

一、課內(nèi)研究性閱讀

1.結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)課文主題進(jìn)行研究性閱讀

研究性閱讀的核心在于引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問、帶著問題閱讀，自己探究問題的答案。比如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽寫九個(gè)詞語(yǔ)，其中三個(gè)詞語(yǔ)中帶有‘思’這個(gè)字，聽寫完后教師可以提問：“剛剛聽寫的詞語(yǔ)中有哪些是帶“思”的詞語(yǔ)？”學(xué)生會(huì)仔細(xì)回想后基本上都回答正確，然后教師再讓學(xué)生輕聲默讀文章：“請(qǐng)問同學(xué)們，‘爸爸’在坐火車的路上沉思過幾次，這幾次沉思中主要思考了哪些問題？”學(xué)生可以通過閱讀，總結(jié)出“爸爸”的三思。第一次沉思：眼前的白楊——挺拔；第二次沉思：邊疆的建設(shè)者，心中的白楊——心意：第三次沉思：未來的白楊——希望孩子可以扎根。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“爸爸為什么會(huì)有這樣的沉思，為什么會(huì)這么想？講講自己的體會(huì)。和同學(xué)們交流一下自己最感興趣的一次沉思?！苯?jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都相互交流，相互討論剛才提出的問題。

2.結(jié)合課后問題進(jìn)行研究

在每堂課結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課后問題引導(dǎo)學(xué)生回味文章的重點(diǎn)進(jìn)行研究，深入剖析文章。比如，在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇文章時(shí)，課后有這樣的提問：“作者文中寫西門豹懲治官紳、巫婆主要采用什么樣的巧妙辦法？”教師可以就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“西門豹懲治官紳、巫婆，可以直接把他們抓起來，然后殺掉就可以了，為什么文中西門豹沒有這樣做，他采用的懲治方法有何巧妙之處？”教師可以先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生自由討論。這樣有利于活躍課堂氛圍，也可以給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.在學(xué)生質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后在學(xué)生質(zhì)疑的問題中找到研究性閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，也更樂于深入研究。比如，在講解《五彩池》這篇文章時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出疑問：“老師，我們可不可以在五彩池中游泳？”這個(gè)問題和文中講述的內(nèi)容完全不沾邊，學(xué)生哄堂大笑。但是仔細(xì)一想，這是和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的問題，因此教師機(jī)智地將話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們想一想，怎么樣才可以確定一個(gè)水池可不可以游泳呢？比如池水的深度、水池的面積、池水的安全、池底能否有障礙物。根據(jù)你們自己平時(shí)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)探討文中的五彩池能否游泳?！焙芏鄬W(xué)生通過閱讀課文，回答道：“五彩池的面積在一畝以內(nèi)，水深不足3 m，有的水深都可以用手指觸碰到底部。而且在五彩池的底部生長(zhǎng)著很多石筍，在石筍表面凝結(jié)了一層非常細(xì)膩的石粉，池水非常純凈，清澈見底，非常漂亮?！边@時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們見過這么漂亮的游泳池嗎？如果每天都有很多游客在五彩池中游泳，那這個(gè)五彩池還會(huì)這么的自然、美麗嗎？”很多學(xué)生此時(shí)都十分惋惜地?fù)u搖頭。通過這樣研究性閱讀方式，不僅幫助學(xué)生解答了剛剛提出的看似荒謬的問題，也幫助學(xué)生更深入地了解到五彩池的特點(diǎn)，體會(huì)到五彩池的美麗。

二、課外拓展性閱讀

課本上的知識(shí)畢竟是有限的，教師在短短40 分鐘的課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)也是非常有限的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課本，將自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸至課外，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，文中用這樣一句話介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家?！眱H僅從這一句話中，學(xué)生了解到的信息非常有限，對(duì)作者當(dāng)時(shí)寫作的背景了解還是不多，因此很多學(xué)生在閱讀過程中也很難融入其中，難以體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作心情以及想要表達(dá)的思想情感。教師在課前，可以讓學(xué)生通過向爸爸、媽媽或者其他長(zhǎng)輩詢問，也可以通過上網(wǎng)搜集一些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)歷史資料，詳細(xì)了解作家當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境、年代等。這對(duì)于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，融入作者的寫作氛圍具有重要作用。又比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》以及《三顧茅廬》等文章后，可以深刻領(lǐng)會(huì)到劉備的禮賢下士以及諸葛亮的足智多謀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后再讀一讀《三國(guó)演義》，深入研究這些偉大的歷史人物，全面了解他們的性格特點(diǎn)，增長(zhǎng)自己的見識(shí)。

研究性閱讀是一種全新的創(chuàng)新式思維教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，更加符合素質(zhì)教育改革理念，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，更注重學(xué)生能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從課內(nèi)、課外兩方面著手采用多種研究性閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)水平。

［1］王躍春.淺論中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題［M］.群文天地，2011（6）.

［2］高娟.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2010.