程惠敏

（四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，隨著教育部2001 年起大力推行高校雙語(yǔ)課程和2009 年起鼓勵(lì)高校建設(shè)全英語(yǔ)的國(guó)際化課程，高校的雙語(yǔ)課程和全英語(yǔ)課程越來越普及。ESP 特殊用途英語(yǔ)的課程設(shè)置與教學(xué)也成為各大高校提高學(xué)生就業(yè)技能的必然趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，社會(huì)和企業(yè)需要的是“具有全球視野，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，外語(yǔ)特長(zhǎng)，并能夠暢達(dá)進(jìn)行跨文化溝通的復(fù)合型人才”。國(guó)外大學(xué)的本科教學(xué)一般是“兩年通識(shí)教育+兩年專業(yè)教育”的模式，國(guó)內(nèi)部分高校近年來也開始探索“書院制”。而我國(guó)的專家普遍認(rèn)為，ESP 有必要，但應(yīng)該放到學(xué)生完成四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，作為后續(xù)課程之一讓學(xué)生選修，基礎(chǔ)扎實(shí)才行。

Stevens（1988）最早提出ESP 的四個(gè)主要特征是：（1）需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語(yǔ)言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語(yǔ)篇上；（4）與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：（1）可以只限于某一語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語(yǔ)交際技能等；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。

Hutchinson 和Waters(1987)則把ESP 分成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是職業(yè)目的。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授則提出，高校特殊用途英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生的需求、經(jīng)濟(jì)全球化需求和教育國(guó)際化需求的分析。

隨著大學(xué)新生的英語(yǔ)水平不斷提高，綜合英語(yǔ)這一大學(xué)英語(yǔ)的主干必修課越來越顯示出其缺陷：課程設(shè)置以應(yīng)試為目的，內(nèi)容的選擇與中學(xué)重合，相應(yīng)的教學(xué)模式也是沿用以教師為中心的輸入模式。根據(jù)筆者對(duì)四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2008 級(jí)2010 級(jí)以及2012 級(jí)部分學(xué)生的連續(xù)三年調(diào)查，結(jié)果顯示，分別有57.1%，55.7%和48%（大一新生）認(rèn)為“和高中相比，我的英語(yǔ)在總體上是退步的”。調(diào)查表明，大部分大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的滿意度偏低，且在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的倦怠、動(dòng)機(jī)缺乏和興趣下降是非常普遍的。鑒于這種情況，我們應(yīng)該改革大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置以及教學(xué)模式，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位于ESP，而非基礎(chǔ)英語(yǔ)，這樣才能滿足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求。

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才需求的直接影響體現(xiàn)在用人單位要求的大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平不再是一般的聽說讀寫能力，而是需要他們有一定的專門英語(yǔ)的能力，也就是需要新進(jìn)人才一上崗即能用英語(yǔ)承擔(dān)與自己專業(yè)相關(guān)的工作。近幾年托業(yè)考試在中國(guó)的走紅就可證明ESP 英語(yǔ)對(duì)于求職的重要性。

那么，隨著社會(huì)以及高校師生對(duì)特殊用途英語(yǔ)的呼聲越來越高，它與EGP（English for General Purpose）的課程設(shè)置會(huì)否有沖突存在？從EGP 過渡到ESP 的教學(xué)模式又該作出什么樣的改變？我們可以從日本早稻田大學(xué)的“科學(xué)和工程英語(yǔ)語(yǔ)言研究中心”以及清華大學(xué)的“分級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程”中尋找到適合普通本科院校尤其是英語(yǔ)薄弱院校的特殊用途英語(yǔ)課程設(shè)置以及教學(xué)模式的方案。以分級(jí)學(xué)分制教學(xué)，將通識(shí)英語(yǔ)和特殊用途英語(yǔ)結(jié)合的方式開設(shè)：

（1）英語(yǔ)強(qiáng)化課程（選修2 學(xué)分）

（2）綜合課程（必修，8 學(xué)分）

（3）特殊用途課程（選修2）學(xué)分

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)解決高校特殊用途英語(yǔ)課程設(shè)置是否該跳過基礎(chǔ)綜合英語(yǔ)課程這一難題，研究分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性，采用將特殊用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式試著推行特殊用途英語(yǔ)教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。在綜合英語(yǔ)課程（8 學(xué)分）學(xué)分不變的情況下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過選修英語(yǔ)強(qiáng)化課程（2 學(xué)分）來完善補(bǔ)足中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，從而能跟上大學(xué)英語(yǔ)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的英語(yǔ)過級(jí)考試；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更高需求的學(xué)生則可選修專門用途英語(yǔ)課程（2 學(xué)分）來提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，為以后的就業(yè)做好更為充分的準(zhǔn)備。

解決的關(guān)鍵問題是要處理好通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置和特殊用途英語(yǔ)課程設(shè)置之間的沖突，同時(shí)課程的設(shè)置和教學(xué)還要兼顧學(xué)生的需求，經(jīng)濟(jì)全球化的需求以及教育國(guó)際化的需求。

此外，我們要清楚通識(shí)英語(yǔ)課程和專門用途英語(yǔ)課程設(shè)置二者之間是相互結(jié)合而非簡(jiǎn)單替換的關(guān)系。這種方式可以解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的諸多難題，給教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變一個(gè)有效的過渡空間。

采用分級(jí)學(xué)分制的模式來進(jìn)行ESP 課程的推廣教學(xué)。這樣既可以照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)需求，又可以有效地在基礎(chǔ)較好的學(xué)生中推廣特殊用途英語(yǔ)，讓他們能夠成為經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下企業(yè)和社會(huì)真正需要的高端人才。

目前我國(guó)的普通本科高校學(xué)生英語(yǔ)過級(jí)率并不高，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)英語(yǔ)就是為了過級(jí)，所以大多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在消極情緒。以通識(shí)英語(yǔ)和特殊用途英語(yǔ)相結(jié)合的分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施可以有效地兼顧各層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在一定程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而改變他們對(duì)英語(yǔ)從應(yīng)試性到實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變以通識(shí)英語(yǔ)為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，推廣將通識(shí)英語(yǔ)和特殊用途英語(yǔ)相結(jié)合的分級(jí)學(xué)分制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，唯有如此，才能真正提高各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)需要的全球化人才。

鐘寶霞，楊紓，彭杰，等.特殊用徐英語(yǔ)課程設(shè)置：以酒店英語(yǔ)為例［J］.大學(xué)英語(yǔ)：學(xué)術(shù)版，2011（01）.