曲 陽

（吉林省通化市十三中學）

在傳統(tǒng)語文課堂教學模式中，教師的教學設計完全是以“師”為中心，而不以“學生”為中心，這樣就無形中抑制了學生的問題意識和創(chuàng)新思維。所以教師要轉(zhuǎn)變這種教學模式，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據(jù)素材提出問題、分析問題、解決問題，或者是師生共同設問、析問、答問。

一、因勢利導，培養(yǎng)學生的問題意識

學生是學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。學習的要求應是讓學生形成一種探究的習慣，教師根據(jù)學習的對象、學習的梯度、學習的要求進行必要有效的引導，讓學生慢慢養(yǎng)成有疑處說疑、無疑處生疑的意識。

二、示范提問，明確提問的著眼點

從語文課的閱讀教學來看，學生在閱讀課文，尤其是一些經(jīng)典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知作品好在何處，應學習與借鑒什么。這時教師應抓住契機設計一些精當?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的問題。如何給學生在提問的質(zhì)量上進行示范？一是發(fā)現(xiàn)異常之象；二是發(fā)現(xiàn)矛盾之處；三是發(fā)現(xiàn)關節(jié)之點。

三、在篩選中整合問題，提升學生提問的能力

課堂允許學生提問題，但由于客觀限制，不可能解決所有問題。

怎樣才能讓學生提出一個有價值的問題，使學生懂得提問的方法呢？教師可以這樣訓練學生，在新舊知識的比較、聯(lián)系上提出問題，在新知識的意義、性質(zhì)、特征上提問，在自己不明白、不理解的地方提問。如，學習《竇娥冤》時，在明確學習重點為“探討本文的語言特色”后，就要求學生全面理解課文，進行合理提問。有學生提出“你如何理解文章結(jié)尾處的浪漫手法”的問題，雖然很有探討意義，但不屬于本課的學習范圍，教師就應告訴學生要另取其道。

四、面向全體學生激疑，促進學生共同提問

教學不是教師的“單人舞”，而是師生共同交流、共同探討的“交誼舞”。沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝柅F式”的活動。

提問只有面向全體學生才能讓教育時刻煥發(fā)出生命光彩。教師要以平等的身份聽取回答，借問提問，還問于學生。這樣學生就自然而然地形成有問即提的意識，真正做到全體學生共同提問，還問于生。

總之，轉(zhuǎn)變教學模式不是一朝一夕之事，教師要在日常教學中多管齊下，努力強化學生的問題意識，為提高學生分析問題與解決問題的能力打下基礎。注重把學生的問題意識培養(yǎng)當作一項重要任務去做，只有這樣學生才會在課堂上敢于提問、樂于提問、善于提問。