鄭志芳

（福建省福安市第一中學）

化學教學實施自主學習的實踐與思考

鄭志芳

（福建省福安市第一中學）

為了充分發(fā)揮學生學習的主體地位，提高課堂效率，化學教學實施了模式改革，就該模式實施過程中對五個環(huán)節(jié)的設計談談體會和對此模式的思考。

自主學習；設計；思考

隨著新課程標準的實施，學生的主體地位越發(fā)突出，讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來、打造生命化課堂，這些都成為新課程標準對課堂教學提出的本質(zhì)要求?；瘜W課堂實施“導學研討、訓練拓展”的改革，其實質(zhì)是學生自主學習主導下的互動教學，正是體現(xiàn)這種高效性的課堂教學的改革，該模式包括“課前預習導學—當堂檢測反饋—課堂互動研討—課內(nèi)訓練鞏固—課后拓展提升”五個環(huán)節(jié),模式中每個環(huán)節(jié)既是獨立的個體，彼此又密切相關(guān)。下面就高中化學課堂教學中實施自主學習談談個人的踐行體驗。

一、化學教學實施自主學習的體會

1.課前預習導學案的設計

化學“導學案”的設計要以符合教學規(guī)律和學生的認知發(fā)展規(guī)律為前提，“導學案”關(guān)鍵在“導”，即教師的引導；核心在“學”，即學生的自主學習；體現(xiàn)在“案”，即具體呈現(xiàn)方式。一份優(yōu)質(zhì)的導學案，其教學價值應體現(xiàn)在以下三個方面：一是體現(xiàn)學習目標的任務單；二是引導學生自主學習的思維圖；三是指導學生學習的資料包。我在使用導學案過程中結(jié)合學生的反饋，覺得導學案中的自學檢測題如果能以幾個有一定思維容量和思維層次的問題的形式引導學生進行思考，更能激發(fā)學生主動探索、理解所學知識，預習效果會更好。例如，化學2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化”的預學案的自學檢測題可以改為這樣設計：（1）為什么液態(tài)水變成水蒸氣只要100℃，而要使水分解變成氫氣和氧氣卻需要通電？（2）化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)是什么？（3）從原子核外電子排布的知識分析HCl和NaCl的形成過程，說說共價鍵與離子鍵的特點與形成條件。（4）說說化學鍵類型與離子化合物與共價化合物的關(guān)系。通過以上四個問題把本節(jié)教學涉及化學鍵的概念、物質(zhì)變化的實質(zhì)、共價鍵與離子鍵形成過程與特點、化學鍵類型與離子化合物與共價化合物的關(guān)系的知識與能力目標，分解成一個個小問題，學生預習時更有目的性，更容易理解，更有積極性。

2.當堂檢測題的設計

“當堂檢測”是在教師授課前在課堂上利用幾分鐘的時間對學生所學的知識進行檢查測試，既可以檢測學生的學習效果，又能夠促進學生的高效學習，它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂教學質(zhì)量的有效方法。因此，“當堂檢測”題的設計非常重要，習題要少而精，必須緊扣本節(jié)教學的知識點，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。例如，化學2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化”的課堂檢測題可以改為這樣設計：下面是我們熟悉的物質(zhì)：①O2②NH3③Ne④SO2⑤NaOH ⑥MgO ⑦MgCl2（1）不存在化學鍵的是_________；（2）這些物質(zhì)中，只含共價鍵的是_________；（3）只含離子鍵的是_________

；既含離子鍵又含共價鍵的是_________ ；（4）屬于共價化合物的是_________ ；屬于離子化合物的是_________ 。這一題中（1）問的設計包含化學鍵概念的理解；（2）和（3）兩問的設計涵蓋了對共價鍵、離子鍵概念的理解和形成條件的判斷；（4）問的設計涵蓋了共價化合物和離子化合物兩個概念的應用即化學鍵類型與物質(zhì)類別的判斷，這樣的檢測題只要一題就可以檢測本節(jié)課所有的知識點。

3.課堂互動研討的設計

“課堂互動研討”是一種通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造等重要的語言交際活動，涉及學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面，在互動過程中，學生不斷地建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開闊視野，同時提高了學生的實踐能力。在課堂互動研討環(huán)節(jié)教師可從四個方面搭橋：一是指給學生思維方法；二是利用所學知識解決問題；三是指導學生查閱資料；四是講授有關(guān)學生欠缺的知識。例如，化學2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化”教學中，教師只要講清以下幾點：（1）對化學鍵的定義強調(diào)三點：相鄰、強烈、相互作用。（2）強調(diào)化學反應中的物質(zhì)變化的實質(zhì)是舊化學鍵斷裂和同時有新化學鍵生成。（3）動畫演示HCl和NaCl的形成過程，引導學生從成鍵微粒、成鍵原因、成鍵本質(zhì)等方面找出共價鍵和離子鍵之間的異同點，然后把從具體事例得出的結(jié)論推廣開來，重點強調(diào)共價鍵、離子鍵的形成條件。（4）強調(diào)離子化合物中含有離子鍵，也可能含有共價鍵；共價化合物中只含有共價鍵，一定不含離子鍵，加深學生對化學鍵類型與物質(zhì)類別的關(guān)系的理解。

4.課內(nèi)訓練鞏固題的設計

美國心理學家加涅認為，掌握與運用規(guī)則，可能是人類最重要的智慧技能，要把規(guī)則牢固掌握，運用純熟就必須反復練習，這個觀點是符合學生的認知規(guī)律，因為學生的學習過程是把教材知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，課堂上教師的講授只是幫助學生形成初步的知識框架，如果沒有課內(nèi)訓練鞏固題，學生很難把新舊知識緊密地聯(lián)系起來，融會貫通，也很難使形成的認知結(jié)構(gòu)更完善、更充實。由此可見，課內(nèi)訓練鞏固是學生掌握知識形成技能的必要途徑，是提高學生能力，發(fā)展思維的重要手段，是提高課堂教學質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。例如，化學2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化”的課內(nèi)訓練鞏固題題可以改為這樣設計：下面所列的是一組你熟悉的物質(zhì)：①CaCl2②CH4③KOH ④HNO3⑤CO2⑥N2⑦He ⑧NH4Cl（1）這些物質(zhì)中，不存在化學鍵的是什么？（2）這些物質(zhì)中分別存在哪些類型的化學鍵？（3）請分別找出屬于離子化合物和共價化合物的物質(zhì)。（4）對這些物質(zhì)，你是否有其他的分類方法？標準是什么？題1的設計對化學鍵的概念以及化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)進行突破；題2的設計幾乎涵蓋本節(jié)教學所有的知識點，既突出重點又能有效突破難點，特別（4）問中讓學生明白根據(jù)化學鍵類型對物質(zhì)進行分類，只是物質(zhì)分類的一種方法，根據(jù)不同的標準，物質(zhì)有不同的分類方法，要充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

5.課后拓展提升題的設計

課后拓展訓練有助于鞏固學生所學的知識，提高和拓展學生的思維，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，從而使學生的學習積極性和主動性都得到提高，通過對習題加以拓展深化，不僅可以拓展出更豐富的化學問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應變能力。例如，化學2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化”的課后拓展提升題可以改為這樣設計：（1）下列變化化學鍵被破壞，但不屬于化學反應的是（ ）A.酒精溶于水 B.液態(tài)水變成氣態(tài)水 C.電解水 D.NaCl溶于水電離出Na+和Cl-（2）下列所有元素形成化合物時，既可形成共價化合物，又可形成離子化合物的是（ ）A.H、O、S B.Na、S C.Mg、ClD.N、H、O上述題的設計是對化學鍵、化學反應、共價鍵、共價化合物、離子化合物的概念的靈活應用。

二、化學教學實施自主學習的思考

1.情感激勵促自奮

心理學研究表明，學習者的學習效果受學習動機的制約，而學習動機的強弱直接來自于情感因素。課堂教學過程，實質(zhì)上就是師生交流、心靈碰撞的過程，師生間的情感交流十分重要，教師創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，恰到好處地表揚與鼓勵學生，都能有效地增強學生的學習動機。因此，在教學中教師要充分尊重學生、相信學生、肯定學生，給他們提供一個自主學習的空間，促使學生自奮其力。

2.優(yōu)化小組促合作

合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好的不同，對同一事物有不同的理解和認識上的差異，而這種差異正是學生間交往與合作學習的前提。合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，還通過情境因素促進學生的認知發(fā)展和非認知品質(zhì)的提高。因此，要優(yōu)化小組組合，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，讓學習能力各不相同的學生組成一組，達到優(yōu)勢互補，這樣小組討論時才能充分發(fā)揮交流與合作功能，使學生對問題的認識達到應有的深度和廣度。

3.搭設臺階促發(fā)展

維果斯基的“支架式教學”提出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學中為了讓學生能順利地從現(xiàn)有的發(fā)展水平達到“最近發(fā)展區(qū)”，教師應該給學生提供支架，通過激活知識生長點，設置合理的思維臺階，幫助學生快速找到解決問題的切入點，經(jīng)過獨立思考、小組討論和探究等活動，使學生順利地生成知識，形成自主解決問題的技能和方法。在教學中搭設思維臺階有利于學生實現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義構(gòu)建。

總之，高效課堂教學要求教師要創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。在化學課堂上，教師要把更多的時間和空間還給學生，放手讓學生思、議、探，這不僅能充分發(fā)揮學生的主體能動性，而且能從根本上改變學生的學習方式，教師也真正實現(xiàn)了化學教學理念中“教為不教，學為創(chuàng)造”的價值追求。

［1］徐賓.化學“導學案”的有效編制與使用［J］.中學化學教學參考，2012（08）.

［2］毛楊林.化學教學“為不教而教”的實踐與思考［J］.中學化學教學參考，2012（03）.

·編輯 鄭 淼

鄭志芳，女，教育碩士，就職于福建省福安市第一中學，研究方向：化學學科。