河北省灤南縣柏各莊鎮(zhèn)莊五莊完全小學(xué) 汪翠鳳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)評價不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而要強(qiáng)調(diào)突出語文過程的整體性和綜合性，而這就要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度入手，即從識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域進(jìn)行評價，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。

一、識字與寫字能力的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“識字的評價，要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。寫字的評價，要考查學(xué)生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利?！弊R字與寫字學(xué)習(xí)評價有著基礎(chǔ)性、促進(jìn)性、過程性等特點(diǎn)。識字與寫字學(xué)習(xí)評價要抓好五個方面：漢語拼音能力，要重在評價學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況；識字?jǐn)?shù)量的評價，要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)為依據(jù)；識字質(zhì)量評價，要評價學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義的能力，以及識字的正確率、聽寫的正確率等；評價識字能力，既要評價識字?jǐn)?shù)量，也要考查學(xué)生的識字速度及其鞏固率；評價寫字能力，要發(fā)揮評價的激勵作用，看學(xué)生字寫得是否“對”“好”“快”，可以結(jié)合識字學(xué)習(xí)、各種語文作業(yè)和寫字課進(jìn)行評價。通過識字與寫字評價，要能夠促使學(xué)生隨著年級的升高，更加喜歡識字、寫字，有主動識字的愿望。正確姿勢，就能夠養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

二、口語交際能力的評價

口語交際是小學(xué)語文課程中一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科學(xué)有效的口語交際評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個評價體系（包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）中的一個重要環(huán)節(jié)。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。通過此評價可以了解學(xué)生口語交際參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生在具體的情境中傾聽和應(yīng)對、表達(dá)與交流、人際溝通和社會交往等方面能力的綜合現(xiàn)狀。

三、閱讀能力的評價

語文教學(xué)工作的核心是閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀能力。閱讀能力是一種綜合能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等，而理解能力是閱讀能力的核心。閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等也是閱讀能力的有機(jī)組成部分。因此，評價閱讀能力要注意評價內(nèi)容的綜合性。評價的內(nèi)容不應(yīng)過于單一，但也不必面面俱到。每次評價考查的內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)綜合性，符合教學(xué)實(shí)際需要。

四、寫作能力的評價

實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)小學(xué)生作文習(xí)慣和能力的訓(xùn)練。習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的形成，離不開科學(xué)的訓(xùn)練。要使學(xué)生自覺訓(xùn)練，樂意訓(xùn)練，必須巧妙地調(diào)動學(xué)生對作文的興趣。

作文，是語文能力的綜合體現(xiàn)。所以要用積極的評價，特別是對待學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，更要注重發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，用支持的力量引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注周圍環(huán)境與自然狀況，用心觀察。通過這個過程，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識生活，引發(fā)學(xué)生對生活的理解，從而學(xué)會愛生活、愛社會的良好風(fēng)格。

五、綜合性學(xué)習(xí)評價

語文綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程教育內(nèi)容之一，是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又相對獨(dú)立存在的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限，有機(jī)地將語文和其他學(xué)科、知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)突出學(xué)生的自主性和積極性，重視學(xué)生解決實(shí)際問題的思路和方法。所以我們教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的知識和能力去解決問題。最終指導(dǎo)學(xué)生活動不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)綜合素質(zhì)評價尊重了學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長形成對自己評價的信息，得到有個性特點(diǎn)的評價。鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展作出科學(xué)估計(jì)，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性。

[1]韓立福.新課程評價行動理念與策略.東北師范大學(xué)出版社

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

[3]小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊

[4]王淑慧.多元化教學(xué)評價的研究.華中師范大學(xué)

[5]賈建華.學(xué)生素質(zhì)綜合評價改革探索.衡水學(xué)院學(xué)報