內(nèi)蒙古涼城縣第三中學(xué) 王永祥

以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究——通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的形式以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，這就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

一、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。比如，人教版八年級(jí)物理《物態(tài)變化》一節(jié)中，不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該先從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如，在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過(guò)程。

總之，物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。