河北省高陽(yáng)縣教育局教研室 李凌云

作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，寫(xiě)的重要性不言而喻。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展既是我國(guó)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，又是弱點(diǎn)。在當(dāng)前，寫(xiě)作教學(xué)也只停留在學(xué)生寫(xiě)——教師改——簡(jiǎn)單評(píng)講——例文背誦的層面。學(xué)生在寫(xiě)前沒(méi)有充足的與寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作得不到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力根本無(wú)從談起，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏、結(jié)構(gòu)松散、條理不清、語(yǔ)言表達(dá)不地道或無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象。

在我們所使用的《義務(wù)教育教科書(shū) 英語(yǔ)（銜接三年級(jí)起點(diǎn)）》（河北教育出版社）教材中，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)的，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試依托單元話(huà)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，按照創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境——?dú)w類(lèi)話(huà)題詞匯——提煉典型句式——訓(xùn)練話(huà)題寫(xiě)作的流程進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生了較好的效果。

一、依據(jù)單元話(huà)題，創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境

教師可根據(jù)單元中心話(huà)題，創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生多角度的思維活動(dòng)，做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。如，冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下Unit 1 Spring Is Coming!這一單元主要圍繞描述Spring這一話(huà)題展開(kāi)的，在設(shè)計(jì)這一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練前，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜一個(gè)關(guān)于春天的謎語(yǔ)，從而引出本單元的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的情感，激活了學(xué)生關(guān)于春天話(huà)題的背景圖式和語(yǔ)言圖式，為之后的寫(xiě)作訓(xùn)練埋好伏筆。

二、依托單元話(huà)題，歸類(lèi)基本詞匯

依托話(huà)題的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真研究《課標(biāo)》，明確課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，結(jié)合課標(biāo)要求依據(jù)教材單元話(huà)題精心整合教材內(nèi)容，把單元的話(huà)題和寫(xiě)作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，圍繞話(huà)題有目的地指導(dǎo)學(xué)生歸納該話(huà)題下的重要詞匯，形成以此話(huà)題為中心的詞匯關(guān)系網(wǎng)，為后面順利進(jìn)行此話(huà)題的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、依托單元話(huà)題，提煉典型句式

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用語(yǔ)言，不少學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)有“道不出、寫(xiě)不來(lái)”的問(wèn)題，究其原因，主要是在平時(shí)沒(méi)有或很少積累有關(guān)話(huà)題的典型句式。因此教師可依托單元話(huà)題，依據(jù)教材內(nèi)容關(guān)鍵線索詞語(yǔ)的提示，指導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題內(nèi)容對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而幫助學(xué)生儲(chǔ)備一些典型句式。這樣學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中就能感知、理解和掌握所學(xué)句式，從而構(gòu)建出一個(gè)有意義的完整情境。

四、設(shè)計(jì)話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)，訓(xùn)練寫(xiě)作技能

經(jīng)過(guò)寫(xiě)前的準(zhǔn)備、鋪墊到寫(xiě)作實(shí)踐就水到渠成。設(shè)計(jì)話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)有機(jī)整合本單元的語(yǔ)言知識(shí)，使寫(xiě)作訓(xùn)練與單元的語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而推動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練的高效運(yùn)行。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師組織學(xué)生編織了關(guān)于季節(jié)的詞匯關(guān)系網(wǎng)，還拓展了關(guān)于描述季節(jié)的句式，在一定意義上為學(xué)生的寫(xiě)作提供了關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言圖式，學(xué)生的多數(shù)語(yǔ)句來(lái)自話(huà)題中的經(jīng)典句子，不僅使文章緊扣主題，也使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難掌握的綜合技能，它不僅受詞匯、基本句式和語(yǔ)法知識(shí)等一系列因素的制約，也受情感態(tài)度的影響?；趩卧?huà)題的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。

基于單元話(huà)題的寫(xiě)作訓(xùn)練其重點(diǎn)不在最終的寫(xiě)作成品，而在寫(xiě)作的過(guò)程。從寫(xiě)前的準(zhǔn)備、鋪墊到寫(xiě)作任務(wù)的訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視，寫(xiě)作不再視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為?？傊趩卧?huà)題的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，能對(duì)單元內(nèi)容起到鞏固和促進(jìn)作用，兩者能夠互相促進(jìn)，相輔相成。