宋國成

（河北省平泉縣臺頭山中學(xué)）

一、試，即試探、嘗試

現(xiàn)在的學(xué)生離文言文較遠(yuǎn)，所以在心理上對文言文有畏懼感，但同時又充滿好奇：之乎者也的，到底是怎么回事呢？因此可以鼓勵他們?nèi)ァ霸嚒保涸囍x一讀，感受一下文言文和現(xiàn)代文在節(jié)奏、停頓和讀音上的不同；試著講一講，這一句、那一段寫的是什么意思，體會一下文言詞語、文言句式的特點(diǎn)；試著背一背，把理解的、感悟的變成記憶，積累名篇佳句；試著品一品，幾百年前的作者如何推敲字句、布局謀篇、表情達(dá)意；試著評一評，魯莊公“鄙”在何處、陶淵明筆下的“桃源”代表什么樣的社會……由感性上升到理性；試著解一解，“絕”字有幾種解釋，“之”字有幾種用法……如此一試，試出了樂趣，試出了規(guī)律，試出了方法，也試成了能力。當(dāng)然，一開始的時候很慢，很費(fèi)勁，學(xué)生的興趣也不高，但是只要不放棄，多鼓勵，適當(dāng)點(diǎn)撥，便會撥開云霧見青天。那種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不是講授所能給予的。

二、示，即演示、出示

文言文比現(xiàn)代文枯燥。學(xué)生理解文言文，離不開譯文，而把文言文機(jī)械地翻譯成現(xiàn)代文，又會損傷文言文的美。可以用“示”的方法解決：對故事性很強(qiáng)的文章，如《扁鵲見蔡桓公》《狼》等，可以讓學(xué)生排演課文劇，在黑板上圖示背景，用文言說臺詞，作旁白，力爭創(chuàng)設(shè)“古”的意境；對故事性不強(qiáng)，但可用形體動作幫助理解的文段，也用演示方法，如學(xué)《口技》一文中一家人由睡到醒的一段時，讓幾個同學(xué)模擬里面的聲音，一聲犬吠引出一串單音，然后各種聲音“一時齊發(fā)”，再加上講臺上幾個“賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”，學(xué)生對口技表演者的高超技藝體會得就更加深刻了。不能用演示的方法幫助理解的就用“出示”：出示一些實(shí)物，學(xué)《核舟記》時讓學(xué)生欣賞一下石刻的小臥佛；出示插圖，學(xué)《岳陽樓記》時找來一幅岳陽樓的掛圖，從而對洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的氣勢有直觀的感受。

三、釋，即解釋，說明

不論“試”還是“示”，學(xué)生總有不明白之處，所以在前兩者的基礎(chǔ)上教師還要幫他們一把。一是示例。教師先做出榜樣，學(xué)生再跟著學(xué)，如怎樣利用工具書，怎樣讀出節(jié)奏韻味等。二是點(diǎn)撥，在懵懂中“點(diǎn)”一句，在徘徊時“撥”一下，指點(diǎn)迷津，指明方向，如《核舟記》中那個“左”“右”難分的段落，學(xué)生在背誦時感到很困難，這時只要點(diǎn)給學(xué)生，古時候“右”比“左”大，一般情況下先說“右”后說“左”，背誦起來就容易多了。三是補(bǔ)充。補(bǔ)充課本里沒有提供完整的但對理解課文有幫助的內(nèi)容，如時代背景、作者生平等；補(bǔ)充注釋中沒有而學(xué)生又沒法查到的內(nèi)容，如《出師表》中“庶竭駑鈍”的“庶”就要補(bǔ)充注釋給學(xué)生。

綜上所述，“試”是先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，“示”是輔助，幫助學(xué)生試得對，試得好，“釋”是保障，引導(dǎo)學(xué)生試得深，試得遠(yuǎn)。三種方式相結(jié)合，學(xué)生的文言文閱讀能力便會逐漸形成或提高。