浙江省諸暨市浣江初級(jí)中學(xué) 俞 峰

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)的一大特點(diǎn)。其出現(xiàn)成為了現(xiàn)代教育的一大亮點(diǎn)，改變了以往空洞客觀的講解，轉(zhuǎn)而將客觀知識(shí)變得直觀易懂，同時(shí)還拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的理解力，提高了教學(xué)效率。但是這并不意味著我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就可以不加取舍地“泛用”這一技術(shù)，相反的，我們應(yīng)該盡量做到有效的取舍，巧妙地使用信息技術(shù)。在信息技術(shù)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂的回歸，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣才能有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。下面我就對(duì)此問(wèn)題做幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考：

一、“做中學(xué)”

在“做中學(xué)”是著名教育家杜威的重要教育理念，在他看來(lái)，讓學(xué)生“做中學(xué)”的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力是傳授知識(shí)的最佳途徑。而且這種學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)也更加穩(wěn)固、扎實(shí)。落實(shí)到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的大腦，主動(dòng)地去思考問(wèn)題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。而在當(dāng)今的信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)，真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)。

例如，在一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，由于很多學(xué)生容易認(rèn)為角的大小跟角的邊長(zhǎng)有關(guān)，所以我利用信息技術(shù)做了如下設(shè)計(jì)：在計(jì)算機(jī)屏幕上分別出示了一組兩個(gè)角相等而邊長(zhǎng)不等的兩個(gè)角，和兩個(gè)角的兩條邊長(zhǎng)相等而角度不相等的圖形，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后判斷角的大小。結(jié)果有很多同學(xué)都判定邊長(zhǎng)的這一組角較大。對(duì)于學(xué)生的判斷我沒(méi)有立即做出評(píng)論，而是讓他們親自動(dòng)手對(duì)角進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)對(duì)自己的測(cè)量結(jié)果展開(kāi)討論，然后再利用計(jì)算機(jī)操作一個(gè)角，讓學(xué)生觀察角的大小有沒(méi)有隨著邊的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐檢測(cè)以及親眼目睹了角的外延增長(zhǎng)并沒(méi)有改變角的大小的這個(gè)過(guò)程，很快他們就意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而牢牢掌握住了知識(shí)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的使用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、讓知識(shí)直觀化

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓客觀的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)潔化。作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，由于其具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，所以他對(duì)于學(xué)生的空間形象力有很高的要求。但是作為初中階段的學(xué)生而言，他們的思維還處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，對(duì)思維要求比較高的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

比如，對(duì)于學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)困難的變式，為了幫助他們理解，我利用信息技術(shù)做了這樣一個(gè)Flash，分別畫(huà)出圖像一：y=3x2；圖 像 二 ：y=3(x+1)2； 圖 像 三 ：y=3x2+6x－1。首先：點(diǎn)擊“開(kāi)始”，出現(xiàn)y=x2的圖像，第二步：點(diǎn)擊“下一步”按鈕，曲線縱坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來(lái)的3倍，得到y(tǒng)=3x2的圖像。第三步：點(diǎn)擊“下一步”按鈕，曲線向左緩慢移動(dòng)1個(gè)單位，得到y(tǒng)=3(x+1)2的圖像；第四步：點(diǎn)擊“下一步”按鈕，曲線向上緩慢向下移動(dòng)5個(gè)單位，得到y(tǒng)=3(x+1)2－5的圖像；而且上面的每一個(gè)步驟都可以重復(fù)觀看。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們不僅興趣大增，而且對(duì)于整個(gè)圖像變化的過(guò)程都記憶猶新，進(jìn)而很好地理解和掌握了這一重要知識(shí)點(diǎn)。除了學(xué)習(xí)變式知識(shí)，在很多的知識(shí)學(xué)習(xí)中，特別是空間想象力要求最高的幾何學(xué)習(xí)，我也曾多次運(yùn)用這一方法。這一方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是“百聞不如一見(jiàn)”，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)則減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了教學(xué)效率。

三、活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在信息技術(shù)中，由于對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不僅豐富和拓展了教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，而且還可以起到活躍學(xué)生思維，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)“遷移知識(shí)”，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式：（a+b）（a-b）=a2-b2時(shí)，有的教師照本宣科，學(xué)生對(duì)其理解和應(yīng)用就顯得不暢通。那么在講解的時(shí)候，教師就可以誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究和積極思考，讓學(xué)生自己構(gòu)建解題模型，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)采用化歸思想，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算。另外，學(xué)生還可以借助圖形來(lái)詮釋?zhuān)擅畹赝茖?dǎo)出：（a+b）（a-b）=（a2-ab）+（ab-b2）=a2-b2。通過(guò)誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生靈活地掌握住了知識(shí)，學(xué)生才會(huì)理解深刻，才能夠做到活學(xué)活用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這樣的演示和設(shè)問(wèn)就為學(xué)生提供了一個(gè)展開(kāi)思維空間的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種渠道讓學(xué)生的思路開(kāi)闊，學(xué)會(huì)用自己所學(xué)知識(shí)，多層次、多方位的去思考和分析問(wèn)題，同時(shí)找出問(wèn)題的本質(zhì)，并逐步總結(jié)出一定的規(guī)律，提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

[1]王秋霞.信息技術(shù)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].祖國(guó).2013（10）

[2]金哲.信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2012（22）