唐建華

（重慶市武隆縣仙女山鎮(zhèn)中心小學校）

淺談農村學生自主學習策略培養(yǎng)

唐建華

（重慶市武隆縣仙女山鎮(zhèn)中心小學校）

農村中小學具有不同于城市學校的特點，如家長的素質不高，對學生自主學習的指導水平相對較低；教師的整體素質偏低，接受新課程的觀念相對較慢，在教學活動中對學生自主學習能力培養(yǎng)的意識較差。為此，轉變教師觀念、“授人以漁”、精心設計問題就成為農村教師不可忽視的培養(yǎng)策略。

轉變觀念；授人以漁；問題研究；自主學習

從教17年來，課改在全力推進，我也在不斷摸索中一路走來，以往在課堂上總是不停地講，生怕什么地方漏掉，什么地方沒有說到，重點地方還會加大音量，甚至無數(shù)次的重復。學生面對這樣的講解無外乎兩種情況：一是自覺的學生在不停地接受，記筆記，生怕漏掉了什么；再就是不自覺的學生則打瞌睡、做小動作、講小話，甚至打擾別人。杜郎口中學校長崔其升這樣總結他幾十年的辦學經驗：“學生學習的敵人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦。”他認為教育是一項“封口工程”，事實上，初中生具備很強的思維能力，對探究新事物的能力極強，他們不愿意呆板地聽教師的講授，而愿意在各種情景中探索和發(fā)現(xiàn)新知，只有留給學生思考和探究的時間，才能使他們產生疑問，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛地開放。

記得著名教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生卻能多學；使學校因此可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！北娝苤?，人的注意力集中時間是有限的，對于初中生而言，剛開始的那一二十分鐘是注意力最集中的時候，如果我們把最有效的時間花到其他的無關緊要的枝節(jié)上，就很難達到課堂有效，當然更談不上卓越了。

一、轉變教師觀念是農村學生自主學習的前提

長期以來，農村學校教師總是抱怨我們的學生基礎差，底子薄，如果我們不講就什么都不知道，甚至會影響學生成績的提高。正是這樣的擔心，讓教師從不敢、不愿從講臺上走下來，走到學生中間。其實不然，試問，如果沒有第一個敢吃螃蟹的人，我們敢吃螃蟹嗎？我覺得只要我們擺正心態(tài)，轉變觀念，首先從心理上接受課改思想，相信教師從神圣的講臺上走下來是完全可行的。新一輪課程改革要求學生在民主平等的學習氛圍中自由表達、自主探索。而民主平等并不是要教師的行為變成學生的行為，而是讓教師以學生的行為方式參與到學生的學習中去，積極創(chuàng)造自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學習資源，創(chuàng)設合適的學習情景，設計恰當?shù)膶W習活動，為師生、生生平等對話，為全員合作，有效教學，為學生快樂學習，自信發(fā)展創(chuàng)設陽光的教學空間。

二、教會學生自主學習是農村學生自主學習的基礎

古人言：“授人以魚，不如授之以漁?！焙玫膶W習方法可以達到事半功倍的效果，讓學生學起來輕松，做起來容易。語文學習雖然是一棵枝繁葉茂的大樹，但只要理清了它的主干和枝葉，仍然是有法可依，有章可循的，要達到課堂上的少講、精講，自主學習和問題的生成十分重要。每一課的生字詞、作家作品、文章的寫作背景以及與之相關的知識鏈接、對課文的整體感知等在自主學習的過程中學生借助字典和詞典以及工具書都是可以解決的。學生自主學習時，教師只要把該讓學生掌握的東西呈現(xiàn)給學生，學生就會有針對性地去自主學習，自主學習完成后再回頭一看，哦，這個地方我已經知道了，這個地方我還沒有完成，還要針對這個內容再自主學習。當自主學習的習慣在頭腦中根深蒂固的時候也是老師第一道減法做成功的時候。但自主學習是不是就不需要老師呢？其實不然，學生的認知水平肯定是有限的，在自主學習的過程中也一定會遇到許多新問題，把自己產生的問題用筆寫下來，再從中進行篩選，找出對理解文本內容最有價值的問題去向同學請教，確實不懂的可以交給老師課堂上交流探討，長此以往，農村學生也會自己學習了！

三、精心設計問題是自主學習的關鍵

學生通過自主學習后起點絕對不會是零，所以我們沒必要從零開始教。從學生的注意力集中出發(fā)，從學生的認知水平出發(fā)設計新穎獨特乃至到準確理解課文內容的問題是請講少講的關鍵。從哪些方面來設計問題呢？我認為課文的重點和難點都是問題設計的關鍵所在。每一節(jié)課可有針對性地準備兩到三個問題，適時地拋給學生思考、討論、探究，老師只做必要的點撥和提示。這樣既節(jié)約了時間，又鍛煉和培養(yǎng)了學生的能力。如《斑羚飛渡》這篇課文，就完全可以設計兩個問題來解決所有的內容。（1）斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？（2）文中景物描寫及對鐮刀頭羊的描寫有什么作用？這兩個問題應該可以成為理解這篇文章的鑰匙，文章通過這兩個問題的設置把握了重點，又把重點一目了然地清晰地印在了學生的心中。把長文章教短了，重、難點突出了，學生的情感升華了，學生和老師都輕松了，何樂而不為呢？

朱運明，呂翠華.培養(yǎng)農村初中學生自主學習語文能力的策略研究［J］.中華活頁文選:教師版，2014（06）.