劉明遠(yuǎn)

（重慶市江津區(qū)蔡家小學(xué)校）

課程管理是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個良好保障，在開展學(xué)習(xí)的過程中要不斷地進(jìn)行有效的課程管理，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成自律自信的良好品質(zhì)，要學(xué)會和其他學(xué)生進(jìn)行和平共處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己想法和見解的能力。

一、課程管理中學(xué)校存在的問題

1.管理方法古板

在進(jìn)行課程改革的時候，老師害怕出現(xiàn)混亂，就會制訂出條條框框的規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則中進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然，學(xué)生按照規(guī)矩上課，整個教學(xué)流程會順暢很多，但是，這樣也存在著很大的弊端，就是學(xué)生不能夠真正的表達(dá)自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性受到了限制，出現(xiàn)討論不到位、活動放不開手腳的現(xiàn)象。古板的教學(xué)思維讓學(xué)生沒有對學(xué)到的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，而教育的意義是不但要讓學(xué)生有自律性，還要有靈活運(yùn)用知識的能力。

2.管理形式放任自流

現(xiàn)在的教學(xué)模式是動態(tài)管理模式，我們在開展課程管理的時候要讓學(xué)生活起來。學(xué)生如果能夠真正的活起來，可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但是活躍是要有限度的，如果只是單純地為了活躍讓課程管理看起來混亂，就會得不償失。如果去對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正，就會被扣上不尊重學(xué)生的帽子，但是如果課程管理非常放松，讓學(xué)生在進(jìn)行思想表達(dá)到時候沒有控制，這樣他們不但得不到鍛煉，還容易讓學(xué)生自己的思維混亂。學(xué)生把探究性的討論課當(dāng)成了課堂閑聊課，靈活的教學(xué)方式就變成了學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)習(xí)的理由，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境變成了學(xué)生進(jìn)行放松的理由，這些都是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行管理的時候監(jiān)管力度不夠，所以會造成很多管理弊端。

二、開展有效課程管理的措施

1.老師的引導(dǎo)作用

老師是整個課程管理中的核心人物，在開展有效課程管理的時候，可以加大老師的引導(dǎo)作用，比如，在開展探究式教學(xué)的過程中，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，就容易出現(xiàn)比較混亂的情況。這個時候就要老師來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，比如，我們在進(jìn)行教學(xué)的時候可以先把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的性格來分組，每個小組選出一個組長，這樣就能夠架起小組討論的管控力。老師可以在討論過程中對每個小組的討論內(nèi)容和討論形式以及討論紀(jì)律進(jìn)行檢查，出現(xiàn)了問題就要和小組長進(jìn)行溝通。通過這樣的組織形式能夠有效地提高課堂的掌控力，因?yàn)檎n堂是課程管理的一個重要環(huán)節(jié)，所以，有效的課堂掌控能力對于課程管理的意義重大。

2.開展個性化課程管理

我們在進(jìn)行常規(guī)的課程管理時，同時要采取個性化課程管理措施，開展個性化教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加靈活，比如，開展音樂、體育等藝術(shù)類科目教學(xué)的時候，就需要老師來抓住教育契機(jī)，形成個性化的教學(xué)模式。比如，我們在進(jìn)行美術(shù)課色彩教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解來填充顏色，比如，草的顏色是綠的，但是有的學(xué)生就是把草的顏色涂成黃色，老師就會很好奇，學(xué)生解釋說是因?yàn)榍锾觳莸念伾蜁優(yōu)辄S色。還有就是學(xué)生會把草的顏色涂成紅色，老師就很好奇為什么學(xué)生要把草的顏色涂成紅色，學(xué)生說草代表生機(jī)，紅色代表希望，其實(shí)學(xué)生對于顏色有自己的想法，只是我們在進(jìn)行教學(xué)的時候把學(xué)生的思維禁錮了。

所以，我們在進(jìn)行教學(xué)管理的時候要運(yùn)用靈活多樣的管理模式，在開展文化課教學(xué)的時候也應(yīng)該如此，因?yàn)椋幕n的學(xué)習(xí)趣味性本身就不是很大，所以，我們要開展個性化的教學(xué)方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以引入實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示，這樣學(xué)生把學(xué)習(xí)到知識和實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會更加透徹，在進(jìn)行課堂管理的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序一定要有所保證，這樣課程管理的方式會更加靈活。

在課程管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐步提高，學(xué)習(xí)動力也會逐漸加強(qiáng)。在進(jìn)行傳統(tǒng)課程教學(xué)時，我們沿用的方法都比較原始，思維也有一定的局限性，而沿用新的課程管理模式時，要注意尺度的把握，不要過度放寬管理而導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)了混亂，還有就是在進(jìn)行管理的時候，要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展個性化的管理模式，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，這樣可以讓老師能夠更好地把握課程管理的整體流程，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，可以有效地提高課堂效率。

［1］丁文平.新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究報(bào)告［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（10）.

［2］孫大興.新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)研究述評［J］.基礎(chǔ)教育，2012（03）.

［3］朱春華.新課程改革背景下小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（02）.