王志剛

（ 滿洲里市第四學校）

個性化教學是以學生為主體的教學方法，符合素質和新課改教學的宗旨，是使課堂變得有趣，教學變得有效的教學理念。 而個性化教學在實施時，要注意以下幾點：

一、個性化教學需要符合學生興趣

個性化教學的根本就是學生，是按照學生的需求和學習特點來合理安排課堂。 在眾多不同性格和學習習慣的學生當中，想要尋找一個教學的平衡點是比較困難的，所以不妨將學生感興趣的幾個方面進行巧妙的結合，既滿足了他們個人的需要，也讓其他學生涉及更多的知識。 比如在生活中，有的孩子喜歡體育，有的喜歡影視，而有的則喜歡小說。 老師不妨將這幾種題材都和初中數學聯(lián)系起來，可以將數學題目建立在此基礎上，如體育比賽中分數大小的比較和加減，或者是球迷數量等等；也可以是影視作品中數學的數學問題或者是圖形；或是小說的銷量，小說故事情節(jié)中關于概率等的問題。 這些都是學生感興趣的方面，和初中數學的巧妙結合既幫助學生應用了數學知識，也激發(fā)了學生學習數學的積極性。

二、個性化教學需要結合教學大綱

個性化教學不是老師隨意根據學生的愛好就改變課程，而應該是在基本的教學大綱基礎上，做形式上的改變和豐富。 可能老師只給學生講他們喜歡聽的，會營造一個有趣、快樂的課堂氛圍，學生的積極性也很高。

三、個性化教學需要鍛煉動手能力

個性化教學的一大重要教學目的，就是鍛煉學生的數學應用知識。 特別是在初中數學的教學過程中，老師要重視對學生學習習慣的培養(yǎng)。 好的學習習慣能讓學生受益終生，更利于他們長遠的數學等學科的學習。 給學生多安排一些實踐性的任務，以小組為單位或是家庭作業(yè)的形式，在課下完成，如調查自己鄰居的水表，分析原因，比較大小和計算平均值；或者調查校園內某種樹的數量，做相應的調查圖表等。 給學生一定的題目，讓他們自由選擇課堂，充分發(fā)揮自主性，鍛煉數學學習的動手實踐能力。

四、個性化教學需要因材施教

教師職業(yè)道德強調對待學生要一視同仁，但人與人之間是有差距的，對于數學的興趣、理解能力和敏感程度都迥然不同，不容忽視。 然而，無論是教材的制定，還是教學內容的安排，針對的都是大部分處于中等水平的學生，采用“ 一刀切”的方式，并沒有顧忌到所有學生。 因此，教師要實施分層教學，根據學生的成績、對數學的興趣濃厚程度和平時表現，將學生劃分為上、中、下三個不同的層次進行因材施教。 對于成績較好的學生設置一些較高的學習目標，布置自主探究題目，以拓寬學生的思維；對于一些成績不理想的學生教師更應給予關注，多加鼓勵，設置較低的學習目標，樹立學生的信心，享受成功后的喜悅和小小的成就感。 此外，層次的劃分切忌被學生知曉，以免傷害學生的自尊心，影響班級團結。這樣一來，讓每個學生都能夠各得其所，真正實現個性化教學。

總之，初中數學的個性化教學并不是強調標新立異，背離新課程標準和教學大綱，而是要在這兩者的基礎之上，尊重學生的意愿，結合學生的實際情況，“ 以人為本”，根據每一名學生的不同情況展開不同的教學，促進學生的個人發(fā)展，真正實現“ 得法于課內，受益于課外”，幫助學生習得正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，要發(fā)揮學生的主體性，將課堂“ 還給”學生，讓學生做課堂的主人，也做自己學習的主人。

關文信.新課程理念初中數學課堂教學實施［ M］.北京：首都師范大學出版社，2003.