封 婷

（陜西省漢中市科技職業(yè)中等專業(yè)學校）

語文課堂既是豐富多彩的，又是復雜多變的。這就要求教師在備課時根據(jù)學生的知識水平和心理特點來精心設(shè)計問題。那么提問作為一種教學藝術(shù)，應該怎樣體現(xiàn)在課堂教學過程中呢？

一、在提問內(nèi)容上，有四性

1.目的性。目的性是指課堂提問要有明確的目的。盲目的提問，只能分散精力，浪費時間。因此，教師備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為突出重點？為促使學生思維？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講究邏輯性，是認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

4.針對性。一方面，提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。在關(guān)鍵段落上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，提問要因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，使其自感不足；對基礎(chǔ)較差的學生，提問內(nèi)容要相對容易些，使其增強信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、在提問對象上，有四忌

1.忌偏食。不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。

2.忌懲罰。個別老師特別是個別班主任，可以將提問作為懲罰手段，專門提問“學困生”。

3.忌譏諷提問。親切的語言、熱情的態(tài)度才能消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。

4.忌齊答。齊答表面上看來學生能夠適應，但不是積極的適應，不能促使學生獨立思維，反而使學生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習慣。

三、在提問時間掌握上，有三點要注意

1.注意層次。一般說來，開講時提問引入新課，將新舊知識聯(lián)系起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點結(jié)合起來；小結(jié)歸納時提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

2.注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。提問結(jié)束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學生積極思維。

3.注意整體提問。提問僅僅是教學方法之一，哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，選那類學生答問，什么時間提問等等，都應同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計好。不要想問便問，隨便提問。

總之，有效的課堂提問可以把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，使學生融會貫通地掌握知識，激發(fā)學生獨立思考的能力。課堂上如何有效提問，是我們每個老師在教學工作中都無法回避的問題，它值得我們反復思考、斟酌。

[1]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張曉冬.新課改：自主學習、合作學習、探究學習的再思考[J].新課程：初中版，2007（09）.