河北省廊坊市第六中學(xué) 慈秋梅

一、《學(xué)英語》新教材的優(yōu)點(diǎn)

1.是一個(gè)完整的語言體系。

這本教材迎合了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，考慮到在中國學(xué)生學(xué)英語和老師教英語都缺乏地道的語言氛圍，這套教材全部以四個(gè)主要人物的生活為主線來展開，而且每個(gè)單元均圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，這樣一來使課文內(nèi)容更貼近生活，更容易理解。而且活動(dòng)手冊(cè)、讀物、磁帶等成為學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的重要資源，從而形成了聽、說、讀、寫的一個(gè)完整的語言學(xué)習(xí)體系。

2.體現(xiàn)了現(xiàn)代化。

（1）此教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生和現(xiàn)代化社會(huì)的生活，滲透思想情感教育，滲透大量自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

（2）采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法，并配置了活動(dòng)任務(wù)。教材語言真實(shí)自然、地道，教學(xué)方法比過去靈活，增加了交際性、實(shí)踐性、啟發(fā)性，促進(jìn)了學(xué)用結(jié)合。

（3）符合學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。在每個(gè)單元里，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)滾動(dòng)出現(xiàn)，最后一個(gè)讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)、去使用，最后自己總結(jié)出規(guī)律直至正確使用，即自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，自主地學(xué)習(xí)。

3.與舊教材相比，新教材增加了一種新興的教學(xué)途徑——任務(wù)型教學(xué)。

這套教材在每個(gè)單元中都至少包括一個(gè)任務(wù)，甚至更多。這些任務(wù)需要同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦去研究、去探索、去搜集，激發(fā)他們的想象力，然后通過寫報(bào)告、小組表演、介紹、演小品短劇、演講、辯論、采訪等形式展示給同學(xué)們，進(jìn)行共享。

二、雙重活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

1.雙重活動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介。

雙重活動(dòng)教學(xué)法是廣西師范大學(xué)王財(cái)仁教授首倡的，以語言交際理論為基礎(chǔ)的新英語教學(xué)模式。這種教學(xué)的核心是“活動(dòng)”，二雙重則是把我活動(dòng)的方向，保證活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。

2.雙重活動(dòng)教學(xué)的課堂步驟。

（1）引入。通過復(fù)習(xí)引發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造期待，以進(jìn)入新內(nèi)容。這不是一般的復(fù)習(xí)，而是以舊帶新的復(fù)習(xí)。

（2）啟動(dòng)。新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，要設(shè)計(jì)引人入勝的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生處于積極的狀態(tài)，通過師生討論的方式呈現(xiàn)新的內(nèi)容。

（3）輸入。一般可分為兩步進(jìn)行：第一步，打開課本，讓學(xué)生自己讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落實(shí)到文字，再反復(fù)聽錄音，讓學(xué)生直接接觸信息源，保證輸入的有序、密集、確切；第二步，教師講解也是輸入，講解要把握重點(diǎn)，采用啟發(fā)式，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（4）加工。旨在幫助學(xué)生圍繞教材重復(fù)，記憶教學(xué)內(nèi)容，要力求組織典型環(huán)境中的典型活動(dòng)以提高練習(xí)的意義，吸引學(xué)生參與。

（5）輸出。組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生運(yùn)用語言的真實(shí)和流利程度。

3.活化教材，組織活動(dòng)，用雙重活動(dòng)教學(xué)法完成任務(wù)型教學(xué)。

教材是教學(xué)之本，但這并不意味著我們?nèi)フ毡拘?，而是要把生硬的課文轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言活動(dòng)。如在講八年級(jí)上冊(cè)的第27課時(shí)我是這樣做的：首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的打電話的對(duì)話，引出本課內(nèi)容，然后利用電話對(duì)話引出怎樣打電話邀請(qǐng)別人吃飯——本課中心任務(wù)就呈現(xiàn)出來了；接著打開課本，讓學(xué)生自己讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落實(shí)到文字，再反復(fù)聽錄音，講解的時(shí)候突出重點(diǎn)句型“I called to do something.”的講解，通過在各種情況下的造句，讓學(xué)生明白其意。之后組織個(gè)別學(xué)生表演對(duì)話，進(jìn)行交際活動(dòng)，然后，讓全班同學(xué)進(jìn)行表演活動(dòng)，最后根據(jù)個(gè)人實(shí)際進(jìn)行交際活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際綜合運(yùn)用所學(xué)語言。由此不難看出，英語教學(xué)實(shí)際是一個(gè)“圍繞課本——拋開課本——回到課本——不要課本”的過程。

青少年正處于記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)發(fā)展學(xué)生的記憶力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，翻閱英文詞典，閱讀并翻譯外國書報(bào)雜志。這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量而且可以提高學(xué)生的閱讀能力。所以我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和廣泛利用各種學(xué)習(xí)資源。

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社

2.雙重活動(dòng)教學(xué)法.廣西教育出版社