漢維強

（甘肅省榆中縣銀山學區(qū)）

小學生閱讀興趣的培養(yǎng)

漢維強

（甘肅省榆中縣銀山學區(qū)）

課外閱讀是指學生在課外進行的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍的形式，它是語文課的延伸?！芭d趣是最好的老師。”閱讀興趣是學生力求認識某種學習對象的傾向，這種傾向會促使學生利用一切可以自由支配的時間來獲取更多自己迫切想要了解的知識。它表現(xiàn)為對閱讀材料的一種積極的情緒體驗。

目前，小學生的課外閱讀興趣不高，并且很多學生并沒有形成課外閱讀的興趣，更未形成良好的課外閱讀習慣，從而出現(xiàn)學生課外閱讀嚴重缺失的現(xiàn)象。這是不利于小學生的學習和成長的。因此，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成獨立、自覺的閱讀習慣迫在眉睫。

一、定向選擇讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

不同年級的學生理解能力、關注動向、閱讀興趣不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向也有所不同。試想：低年級學生面對一些枯燥的文字，不感興趣的敘述如何能調(diào)動起其閱讀興趣？而高年級的學生對一些淺顯易懂的讀物又覺得沒意思。因此，教師要根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。據(jù)此，教師可將圖書分類，分別向低、中、高年級的學生推薦適合他們心理特點的讀物。對于中、低年級的學生，教師可向他們推薦一些童話故事、古詩，如《格林童話》《安徒生童話》《小學生必背古詩》等，童話中的故事情節(jié)對小學生的吸引力很大，他們徜徉在其中，往往樂趣無窮。對于高年級的學生，教師應要求他們看一些英雄故事、偉人故事、歷史故事、科普讀物等，如《雷鋒的故事》《少年毛澤東》《保護人類的家園》等，學生有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣自然就會提高。

二、穩(wěn)固直接興趣，啟動閱讀內(nèi)需

課外閱讀材料以其自身的魅力影響著閱讀者，激起閱讀者濃厚的閱讀興趣。學生追逐審美愉悅這一本質(zhì)特征正好順應了他們自身的內(nèi)在需求，極大地穩(wěn)固了學生的直接興趣，并讓這種興趣得以淋漓盡致地發(fā)揮。學生的課外閱讀興趣就在充滿激情的活動中得以調(diào)動、得到強化，內(nèi)在需求得以充分拓展。學生閱讀的原動力有了，才會變“要我讀”為“我要讀”，把課外閱讀變成一種自我需要，從而達到興趣的最高境界——志趣。因此，在課外閱讀中，教師要充分利用豐富多彩的讀物、自由靈活的閱讀方式穩(wěn)固學生閱讀的直接興趣。

三、營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在班級中，教師應該開展閱讀書籍比賽，如定期開展學生匯報自己閱讀書籍情況的班會活動，也可以在班級一角陳設學生讀過的書籍，分享給別的同學。這樣對于學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)無疑會起到非常重要的作用。如何營造讀書氛圍？我覺得可從以下幾方面著手：

1.以講誘發(fā)興趣

如何讓學生對課外閱讀產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的渴望和需求？以講誘趣是一法。教師可以就某一課文內(nèi)容引申到自己讀過的課外書籍的一段敘述，讓學生在感嘆教師知識淵博的同時，激起自己的閱讀興趣。同時教師還要經(jīng)常有意識地向?qū)W生講述課外閱讀的意義和作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事，介紹我國燦爛悠久的文化史。

2.以“境”激發(fā)興趣

以學生的高頻活動區(qū)——班級為基地，通過由學生獻書、向?qū)W校借書、用班級活動費購書等渠道，建立班級“活水”圖書角，這樣，學生可以在課間、課余隨時隨地看書；還可讓學生間互相交換讀物，任他們隨意翻閱，讓他們感受課外閱讀的吸引力，感受書迷專心致志讀書的情境，感受那濃濃的讀書氛圍。同時，學?？擅恐茉O立一至兩節(jié)課外閱讀課，讓學生自帶喜歡的讀物在寬松、自由的閱讀環(huán)境中無拘無束地讀，學生經(jīng)常置身于閱讀環(huán)境中，耳聞目睹閱讀的情境，就會大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.以“疑”促進興趣

興趣具有探索性的特點，如果學生對某種事物感興趣，他們就會去積極探索它的奧秘，力求把它認識清楚。學貴有疑，讀書也需設疑。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時才是真正的知識?！币虼?，教師必須創(chuàng)設一種閱讀情境，使學生產(chǎn)生一種濃厚的探知欲望。例如，小學語文第十冊《少年閏土》一文，只講述了少年閏土的故事，中年閏土又是怎樣一個人？魯迅又作如何的描述呢？講完該文，教師可讓學生再去閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》中的其他片段，學生會興趣盎然，迫不及待，如果學生真正理解了讀物內(nèi)容，且做了認真的思考，那么，閱讀必定有收獲。

四、教給讀書方法，保持閱讀興趣

閱讀切忌句句斟酌，字字精讀。這樣的閱讀只會使學生感到疲憊，事倍功半。教師應該教給學生閱讀方法，讓學生更好地閱讀。

1.指導精讀

指導精讀是指在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，再通解一章之意，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要也是最基本的手段。在課堂上，教師就已經(jīng)調(diào)動了學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上學得的方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

2.指導速讀

作為教師，我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀。當然，在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生就能用最少的時間獲取最多的信息。

3.朗讀和默讀

朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。小學生習慣朗讀，讀書時很難做到不出聲，朗讀有助于集中注意力，但在公眾場合難免會影響到其他人，相對而言，朗讀的話會影響閱讀速度，也不利于思考。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

4.指導學生寫讀書筆記

對文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句段落，可以摘錄下來，收入自己設立的“詞庫”中，為以后的作文積累豐富的語言。

閱讀是一項系統(tǒng)工程，唯有堅持不懈、博覽群書，才能在漫長的閱讀路上開花結(jié)果，綻放異彩。

鄭愛娟.小學生閱讀興趣培養(yǎng)之我見［J］.學周刊，2011（27）.

·編輯 薛直艷