王勇敢

（江蘇省新沂市堰頭中學）

作文教學一直都是語文教學中的難點，引導學生寫好一篇高質量的作文也一直是廣大語文教師的愿望，更是學困生的終極目標。學生作文一直不盡如人意，特別是班級中的學困生，對于如何完成一篇高質量的習作仍然不知所措，主要存在的情況不是內容簡單，就是空話連篇，無病呻吟；不是敘議混亂，就是事件的簡單堆砌。無數教育同仁為之絞盡腦汁，大有江郎才盡之勢。長期以來，我們把問題的癥結歸咎于我們的學生缺乏生活體驗、讀的書少、練筆少……后來的廣大教師向學生推薦了中外名著，加強了練筆的次數。時光流逝，仿佛我們學困生的習作取得的進步并沒有達到預期的目標。

其實，我們不妨靜下心思，細想一下這一問題的癥結所在，是我們的學生確實不會寫，有沒有我們做教師的原因。好比，一塊上好的玉石籽料卻雕刻不出一件上乘的藝術作品，不是玉石的原因，更是雕刻大師的事。也如病人久醫(yī)不愈，醫(yī)方是否得當。鑒于上述情況，筆者在教學實踐中為此做了一些嘗試，長期堅持，收效很好，在此與各位同仁分享一下。

一、范文仿寫法

范文仿寫，顯而易見就是用優(yōu)秀的范文作為學困生寫作的模板。既然學困生寫不出好的作文，不如就讓他們參照優(yōu)秀的例文進行仿寫。人的成長本身就是一個模仿的過程，人的不斷模仿就是人不斷學習、不斷進步的過程。

對于仿寫，學生是十分樂意接受的，必然會產生不一樣的寫作熱情。要注意的是教師要引導好例文的選取。要選取一些文體特征鮮明、結構明朗、貼近生活的文章。例文可以來源于教材中的文本。比如，在引導學困生進行“寫人敘事”作文教學時，就可以以魏巍的《我的老師》為范文，進而引導學困生仿寫每一節(jié)，更換成屬于自己的內容，將文中的人改寫成自己熟悉的人，將文中的事改寫成自己熟悉的事。當然，仿寫不是生搬硬套，這里需要教師的講解、引導，讓學困生能在仿寫內容表面的同時潛移默化地學習到文章的入文、過渡、行文、詳略、收尾等諸多方面。也可以從優(yōu)秀的作文選中選取，開始可以是教師指定，練習一段時間之后不妨讓學生自選。在仿寫之后，教師可以讓學生將仿作在課堂展示一下，讓他們獲得習作的成就感。

仿寫不是目的，是借助仿寫讓學生掌握寫作的能力，進而自己寫作，正如學生練字一樣，不也有“描摹臨創(chuàng)”嗎？

二、填空作文法

填空作文法是針對部分學困生作文中語言貧乏、刻畫粗糙、結構脫節(jié)等現象而采取的一種練習方法。

針對上述幾種情況，教師可以制作一些填空作文小練習：在學困生作文里相應的位置留下一些橫線，并在橫線后面用括號注明應該填寫的內容，諸如環(huán)境描寫、人物刻畫、議論抒情等，進而引導學困生一起完成。教師要引導學生運用一些修辭方法，運用精美的語句，使文章精彩起來。

填空作文法無疑在一定程度上降低了寫作的難度，將整體寫作的難度轉化成一個個可以解決的小問題，學生是十分樂意接受的。多次的練習，學生自然就能在作文中有所進步。

三、小組合作共完成

班級中確實存在寫作能力極差的學生，對于這部分學生不妨采用“小組合作共同完成”的方式。俗話說“二人智慧勝一人”，讓他們兩兩自由結合，也可以讓他們和一些優(yōu)生結合。在共同寫作中，教師可以安排其中的一名學生為主寫，另一名學生為副寫，讓他們再共同討論如何選材、入文、組織語言、過渡和收尾。在實施的過程中要避免學困生之間相互推諉、偷懶現象的出現。班級里的學困生畢竟是少數群體，教師可以深入合作小組中去引導他們開展活動。

小組合作、共同完成是學困生相互學習、共同提高的過程。在共同學習的過程中并展現出個人所不具有的能量，必將受到很好的學習效果。

四、教師給予鼓勵

每個學生都是渴望被贊美的，無論是成績好的學生還是成績差的學生。寫作文對于很多孩子來說都是頭疼的，寫成流水賬老師是不滿意的，寫的很有水平，但又無從下手。但是，無論孩子寫的是什么，都是他的本真感受，作為第一閱讀人的老師，碰到不盡如人意的作文時，一定不要批評或者給0 分，而是從其中挑選值得夸獎的地方，哪怕是正確的標點運用、一個新的詞匯的運用，也一定要給予夸獎、鼓勵。這樣，夸獎和鼓勵共用，才能拉近你和孩子的距離，當其在內心開始接納你，你說的建議他就會好好去做。提高寫作水平那就只是早晚的事了。

不要吝嗇我們的夸獎，一句夸獎可能帶給我們意想不到的結果。

學困生的作文指導要本著首先打消學生害怕作文的心理，要將作文這一難事簡單化，讓學生樂于完成，讓他們感受到寫作原來可以如此輕松。學困生通過上述幾種方法的練習，自然會在不知不覺中提高寫作能力，久而久之對如何寫好作文就會有更好的認識，相信下面的獨立寫作就為之不遠了。