李成梅

（青海省海北州第一高級中學）

開展好高中英語閱讀教學是貫徹落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學生的英語理解能力在很大程度上決定了他們的綜合素質(zhì)能力，直接決定了學生是否可以靈活地運用英語知識與閱讀技巧來理解文章，是否可以快速準確地從文章中找到有價值的信息。另外，閱讀題是英語高考中最容易拉開分數(shù)的部分，它可以有效地評價學生獲取信息以及對英語的理解能力。但我們應認識到，現(xiàn)階段高中英語閱讀教學依舊存在下面幾方面的問題：（1）雖然高中英語教學改革近年來一直在提，但因為受到應試教育觀念的影響，英語語法翻譯等方面的教學依舊占據(jù)了高中英語教學的主要地位，很多教師在教學中偏向于對語法和詞匯的講解，而忽略了課文本身的閱讀。教師利用課堂向?qū)W生教授英語知識，把和教學內(nèi)容相關(guān)的語法、詞組以及單詞短語的用法技巧傳授給學生，但是卻忽視了學生英語語言交際應用能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。（2）在英語閱讀過程中，學生按照自身腦海中已經(jīng)形成的句法知識及語義知識對閱讀文章進行預讀，同時在閱讀過程中進行證實和修正。這樣傳統(tǒng)的閱讀教學方式非常容易造成學生養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣，不利于學生英文思維的培養(yǎng)，對閱讀準確性和閱讀速度也產(chǎn)生了影響。另外，這樣的教學模式還會使學生將注意力都集中于字句的細節(jié)上，而不能同時兼顧其他東西，不能夠?qū)﹂喿x材料進行整體性的把握，最后造成閱讀量不足。（3）很多學生沒有養(yǎng)成正確的閱讀習慣，比如，指字閱讀以及心中默讀。這樣的閱讀方式即是在閱讀過程中碰到生詞或者不理解的語句時，反復閱讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容。如此便會導致注意力不集中，不能夠準確抓住文章的中心思想，從而讓學生的閱讀積極性下降。那么，該如何有效地突破這一問題呢？

一、注重細節(jié)，突破閱讀

細節(jié)理解要求學生能夠?qū)ξ恼轮械木唧w事實或者某一細節(jié)有深刻的理解。很多問題考生都能夠從文章中尋找到答案，但是也有一小部分問題需要在理解和思考之后才能夠分析得出答案，比如，排序題、計算題、判斷題等。特別是應用文、說明文和記敘文中，更側(cè)重于細節(jié)理解的考查。針對不同體裁的文章，應該如何突破呢？

應用文中的廣告在閱讀理解題中常見。做這類閱讀題的技巧是：仔細閱讀題目，帶著問題和思考來對文章的各部分進行閱讀，尋找問題答案。做這類題型的時候可采用“尋讀法”。在此基礎(chǔ)上，準確地找出文章中的事實或細節(jié)，靈活運用略讀、查讀等方法，尋找和問題相關(guān)的內(nèi)容。反復比較分析之后得出正確答案。

二、把握主旨，突破閱題讀

把握文章的主旨即是要求學生能夠?qū)﹂喿x課文進行更高層次的提煉與總結(jié)，它要求考生在閱讀的過程中可以準確理解文章的主題與中心思想，感知作者的情感，培養(yǎng)和提高學生的邏輯概括能力。如何突破這類題型呢？（1）通過開篇找主題。不少文章（特別是說明文，議論文,新聞報道等）一開頭便展示出文章主題，第一段往往是內(nèi)容的概括，同時又表達了中心思想。因此，要尋找這類的主旨大意就需研究文章的首句。（2）通過結(jié)尾找主題。有不少文章采用歸納法的寫作方式，即前面幾段分述細節(jié)和解釋說明，最后一段歸納要點，得出結(jié)論或概括要點。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章的主題句一般安排在文章的結(jié)尾，作為對全篇的總結(jié)。（3）結(jié)合文章首、尾找主題。英語文章中采用“總—分—總”這種寫作模式的文章也不在少數(shù)。這類文章中。作者明確文章主題，在結(jié)尾位置再次呼應主題。一般來說，前后表述主題的句子不是簡單的重復，后句往往是前句的進一步引申或發(fā)展。做這類題時，仔細閱讀首尾段是解題的關(guān)鍵。（4）歸納總結(jié)找主題。有些文章和段落無明顯的主題句，只是從文章的字里行間暗示性地體現(xiàn)主題，這類試題主要考查學生略讀文章，對學生領(lǐng)會大意，能歸納，概括、總結(jié)等有一定的要求。但必須注意，我們在概括總結(jié)主旨大意時既不能以偏概全，又不能寬泛，要恰如其分。特別要注意：段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，該句很可能是主題句。作者有意識地重復的觀點是主旨。首段出現(xiàn)疑問句時，對該問題的解答往往就是文章的主題。注意提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short 等。

上述教學方法是筆者在實際教學中經(jīng)過反復總結(jié)積累得出的經(jīng)驗，只有在課堂教學中不斷地應用，才能夠掌握牢固。希望學生反復練習，進而真正讓自己的英語閱讀能力得以提升。

馬春蓉.提高高中英語閱讀能力的思考［J］.讀寫算，2014.