譚 毅

（廣東廣州第二師范學院美術系）

美術教師培訓屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學員對教育理論的學習熱情不高，訓前不了解課程設置，對施訓單位的培訓方式不認可，導致培訓效果不理想。近年來國內心理學界備受關注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問題提供了新的視角。

一、“ 共情”改進培訓體驗

“ 共情”是心理咨詢中最基礎的原則條件，“ 共情”就是“ 感同身受”，與咨詢者有“ 同感”,即心理咨詢中要求咨詢師把來訪者與自己位置互換，全面地體認來訪者這個私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。

在美術教師培訓中，培訓的主體是受訓的教師，培訓的目標出發(fā)點應該從“ 共情”出發(fā)，即受訓教師需要怎樣的知識？是專業(yè)知識的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓者要訓前深刻調研的。通過“ 共情”培訓目標設置，就是要調研清楚受訓學員的實際需求，從學員所處的職業(yè)生涯時期出發(fā)，了解學員教師的教學科研能力，與學員一起訂制培訓課程，為培訓建立良好開端；在施訓過程中，課程培訓教師也應當從關注自身感受轉變成關注受訓學員感受，通過觀察學員的表情和學習反應，提升課程體驗度；在培訓管理中，培訓實施方應恰如其分地了解受訓學員的需求、動機、意志等非智力因素， 及時合理地給予學員受訓情感支持， 感受學員的學習困難，幫助學員解決學員生活困難，促進培訓順利開展。

二、“ 無條件積極關注”改進培訓方式

“ 無條件積極關注”是指心理咨詢中要求咨詢師對來訪者表示看重、認可，欣賞其價值，喜歡他、愛他，這不是強迫出來的，而是自然、無條件的。

在美術教師職后培訓中，“ 無條件積極關注”就要本著“ 以學生為本”的思想，注重受訓學員的個體差異，正確區(qū)分個體學員的優(yōu)勢和弱勢，把全部學員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學員的長處，訓前對學員進行有效測評， 獲得學員基礎背景信息； 在課程設置中，應適當安排可選修式菜單課程供學員選修，建議來自山區(qū)的學員多關注國際國內美術教育新動態(tài)， 建議來自二線城市的學員多關注信息技術促進教學效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學員的內疚感轉化成學習的動力，提高受訓效率；在培訓管理中，施訓管理方應積極關注每個學員的研修效果， 洞察并及時鼓勵其個性中的閃光點，如師德高尚、教學能力強、教育技術專和教育科研能力高等， 把受訓學員熱愛教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。

三、“ 對質和澄清”改進培訓效果

“ 對質”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識地使有疑問的現(xiàn)象清晰明了，使其在來訪者的意識層面予以明確?！?澄清”是咨詢師運用自己的潛意識、同感和直覺以及理論知識，對來訪者的精神現(xiàn)象進行說明和解釋。 兩者是咨詢師幫助來訪者解決自身問題道路上的兩個環(huán)節(jié)。

在美術教師培訓中，由于培訓時間較短，培訓效果的提升就必須直達培訓目的，譬如在培訓實施過程中，學員受訓過程偏離培訓目的的，要及時糾正?！?對質”就是讓培訓目標簡單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學員走彎路，該是提升課堂教學能力的課程，就應當在課程反思點評中直截了當。

“ 澄清”即施訓教師要根據(jù)受訓教師的特點，在施訓過程中動態(tài)了解受訓教師的變化需求，尊重受訓教師的背景知識，達到培訓“ 不是改造，是支持”的目標理念。

總之，心理咨詢視野下的“ 共情”“ 無條件積極關注”和“ 對質和澄清”理論在教師培訓實施中應同時進行，三者是相輔相成的。 從教師培訓出發(fā)， 實施心理咨詢理論改進培訓效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學習本體的探索。

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