孫榮兵

（江蘇省儀征市精誠(chéng)高級(jí)中學(xué)）

合理懲罰在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用初探

孫榮兵

（江蘇省儀征市精誠(chéng)高級(jí)中學(xué)）

新課程改革所提倡的新觀念是要堅(jiān)持“以人為本”和“為了學(xué)生的一切發(fā)展”，但是這也不能證明“贊賞”就是教育的行為準(zhǔn)則。教育懲罰具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育懲罰是十分重要的。對(duì)高中政治教學(xué)中的合理懲罰進(jìn)行了相關(guān)探討，旨在為廣大一線(xiàn)教師提供理論依據(jù)。

新課改；高中政治；處罰；適度

教育處罰是對(duì)學(xué)生思想行為不端正的一種約束或否定性評(píng)定，主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不正確，并且使用一定的方法進(jìn)行自我約束，阻止類(lèi)似錯(cuò)誤的出現(xiàn)和加重，從而實(shí)現(xiàn)人性的完美。因?yàn)閷?duì)于新課改觀念的內(nèi)容和教育處罰的實(shí)質(zhì)沒(méi)有深入的理解，而且在懲罰實(shí)行的過(guò)程中有不正確的行為，使得“濫用懲罰”和“談罰色變”的情況經(jīng)常出現(xiàn)，不利于思想的和諧統(tǒng)一，也不利于教育活動(dòng)的有序進(jìn)行。

一、差異性

在進(jìn)行教育處罰的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生心理的不同，區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。教育處罰的差別措施，不僅要考慮情景和心理的差距，在進(jìn)行教育懲罰時(shí)，要區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。個(gè)體因?yàn)樯罘諊牟煌?，出現(xiàn)了能力、氣質(zhì)、個(gè)性等方面的差異。老師在進(jìn)行教育懲罰的時(shí)候要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，根據(jù)心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。比如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，老師不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了品行上的錯(cuò)誤。對(duì)于性格開(kāi)朗的學(xué)生，老師可以當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于性格敏感的學(xué)生，要注意方式方法，不能粗暴。個(gè)體的心理是不斷變化的，每個(gè)年齡階層都有和其他年齡階段不同的心理特征。老師可以依據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特征進(jìn)行操作。比如，心理學(xué)家皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)：兒童因?yàn)槟挲g的增加，在懲罰方式上都是從抵罪性懲罰向回敬性懲罰轉(zhuǎn)變。對(duì)于具有欺負(fù)傾向的學(xué)生，老師的批評(píng)也是一種抵罪性的處罰，別的學(xué)生不和他進(jìn)行交流，就是回敬性的懲罰。老師在教育的過(guò)程要對(duì)學(xué)生懲罰觀念的變化多加注意，隨著學(xué)生年齡的增加，減少抵罪性處罰，增加回敬性處罰。并且，老師可以依照不同的情景選擇不同的教育方式。教育懲罰的選擇和力度要根據(jù)情景的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。比如，讓口才不好的學(xué)生在課堂中進(jìn)行演講，對(duì)于他可能是懲罰，但是對(duì)于喜愛(ài)演講的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就不是。還有，有的學(xué)生為了獲得別人的注意，故意違反紀(jì)律，老師進(jìn)行教育的時(shí)候，不能在此過(guò)分糾纏。但是，如果老師勇敢地表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，那么對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種懲罰。這樣不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，還不會(huì)因?yàn)榻逃龑W(xué)生而耽誤了教學(xué)的進(jìn)程。

二、統(tǒng)一性

老師對(duì)學(xué)生教育處罰的方法和目的相統(tǒng)一。教育處罰的方法具有教育的目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰不是最終的目的，教育處罰是為了讓學(xué)生能夠改過(guò)向善，讓學(xué)生建立正確的思想觀念。在進(jìn)行教育的時(shí)候，如果老師的教育方式和目的不統(tǒng)一，就會(huì)讓教育懲罰喪失力量。例如，有的老師在教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不問(wèn)清楚事情的前因后果就進(jìn)行批評(píng)，老師在學(xué)生心中的形象就會(huì)受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生反抗的心理。所以，如果利用這樣的方式懲罰學(xué)生，根本就達(dá)不到教育的目的。

教育懲罰還要做到老師和學(xué)生家長(zhǎng)教育影響的和諧統(tǒng)一。在學(xué)校，老師要相互合作，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要堅(jiān)持一致的態(tài)度。教育者之間也要相互交流，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，相互合作，做好學(xué)生的教育工作。只有在學(xué)校和家庭之間相互團(tuán)結(jié)，才能發(fā)揮教育懲罰的作用。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，教育者之間的態(tài)度也不相同，甚至在學(xué)生的面前相互爭(zhēng)論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)變得不明道理，不明是非。

三、嚴(yán)密性

進(jìn)行教育懲罰的嚴(yán)密性措施，不但需要老師嚴(yán)格規(guī)范自己的教育行為，還需要立法部門(mén)出臺(tái)相關(guān)法律，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)分明。懲罰制度要考慮多種因素，使得語(yǔ)言更加嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一。管理學(xué)界有個(gè)說(shuō)法“熱爐法規(guī)”，主張建立完善的懲罰制度來(lái)維護(hù)組織的有序運(yùn)行。教育懲罰的嚴(yán)密性能夠讓老師有針對(duì)性地進(jìn)行懲罰，從而實(shí)現(xiàn)教育懲罰的目的。在班級(jí)管理中，老師可以使用全班的力量，建立師生認(rèn)同的行為準(zhǔn)則。在這個(gè)準(zhǔn)則中，要仔細(xì)周全，考慮到目的、情景、結(jié)果、處理方法等多個(gè)方面，使得規(guī)則更加統(tǒng)一。老師要向?qū)W生講明其中的行為準(zhǔn)則以及違反的后果。學(xué)生如出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師要及時(shí)進(jìn)行處理，以便規(guī)則更加嚴(yán)謹(jǐn)縝密。

教育懲罰需要老師根據(jù)國(guó)家法律，合法行使教育的權(quán)力。我國(guó)根據(jù)教育處罰的有關(guān)條件比較模糊，使得教育處罰的難度大大增加。教育處罰的隨意性較大，模式和程度也根據(jù)個(gè)人喜好或心情進(jìn)行判斷，使得體罰事件層出不窮。所以，教育懲罰需要建立明確的法律法規(guī)。教育懲罰的嚴(yán)密性要建立在法律允許的范圍之中。切不可以懲罰為手段，妨害學(xué)生身心健康，弄巧成拙，影響其健康發(fā)展。

四、適度性

教育處罰要尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，不能侮辱學(xué)生，惡意報(bào)復(fù)。在《顏氏家訓(xùn)》對(duì)教育懲罰的觀點(diǎn)是“威嚴(yán)有慈”?！墩撜Z(yǔ)·述而》中，孔子的弟子說(shuō)孔子是：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！薄皽囟鴧枴笔侵缚鬃釉趯?duì)待學(xué)生的時(shí)候，態(tài)度溫和，但是有時(shí)也十分嚴(yán)厲。我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，教育處罰是在嚴(yán)厲中包含溫暖，從而更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。老師處罰不適當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生的積極性減弱，產(chǎn)生負(fù)面情感和攻擊力，給學(xué)生造成不必要的傷害。對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗魯?shù)膽土P，不但不能處理問(wèn)題，還會(huì)大大地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。所以，老師對(duì)學(xué)生的處罰要適度，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，從而促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展。

不進(jìn)行處罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。老師有義務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造，有效地運(yùn)用處罰，使得處罰得當(dāng)，而且方式也要靈活多變。適度的懲罰才會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

王德才.關(guān)于教學(xué)懲罰的理性思考［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

·編輯 張珍珍