王玉紅

（徐州市特殊教育學校）

試論聾校低年級語文“趣味教學”的實踐研究

王玉紅

（徐州市特殊教育學校）

近年來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展愈加迅速，科學技術(shù)隨之得以快速發(fā)展，并逐漸滲入各行各業(yè)中，教育教學領(lǐng)域同樣也不例外。以聾校低年級語文為重點研究對象，從直觀教學方法的有效實踐、加減方法的有效實踐、句子理解方法的有效實踐以及自主學習方法的有效實踐等方面詳細介紹聾校低年級語文“趣味教學”的實踐程序，通過對其教學手段、教學過程進行不斷的優(yōu)化和改革，以期能有效提升聾校低年級語文整體教學效率。

聾校；低年級語文；趣味教學；實踐；研究

由于聾校低年級學生群體較為特殊，無疑給教師開展教學活動帶來一定挑戰(zhàn)，對教師也提出了較高要求。就聾校低年級語文日常教學而言，其中最為重要的組成內(nèi)容即為字詞教學，不但是聾校低年級學生開展語文學習活動中的基礎性項目，同時還是聾校低年級學生學習交往技巧以及溝通技巧的重要途徑。聾校低年級學生進入學校以后，通常需要學習大量生字和詞語，如果采取傳統(tǒng)教學手段，往往難以滿足其學習需求，所以開展聾校低年級語文“趣味教學”的實踐活動尤其關(guān)鍵。

一、直觀教學方法的有效實踐

聾校低年級學生受聽力限制等方面的影響，在認識外界事物、了解外界事物時都會受到直接限制，而在語言理解方面也存在著極大困難。一般而言，如果聾校低年級學生的聽力損失程度已超過55dB，與其他孩童進行交流時，通常會錯過大量語言信息，因此，把握直觀教學方法的有效實踐程序十分重要。直觀教學方法強調(diào)對多媒體設備、實物、動作、圖片、標本以及模型等具體形象進行合理利用，并開展各項教學程序。直觀教學方法可以使聾校低年級學生更加明確、直觀、清晰地了解相關(guān)概念，在教師的引導下對其加以應用。通常而言，聾校低年級學生在聽力方面存在著缺陷，但是其視覺方面卻能夠得到補償，因此這些聾校低年級學生的形象思維非常豐富，開展直觀教學模式也能取得意想不到的效果。

1.合理應用各種教學設備

聾校低年級學生語言發(fā)展相對遲緩，在學習活動中其反應也會受到影響，為了彌補其聽覺方面的不足，教師可以合理應用圖片或者是各種實物，有助于提升聾校低年級學生學習字詞時的理解能力和認知能力，使之在輕松、愉悅的氛圍中學習生字詞，進而學會理解、應用生字詞。例如，教師在講解“雨”“雪”“鳥”“蟲”“魚”等生字時，可以選擇圖片教學法，通過給聾校低年級學生展示生字所對應的圖片，使聾校低年級學生形成直觀感受，從而加深其記憶。

2.合理應用多媒體技術(shù)

基于聾校低年級語文教學活動而言，其傳統(tǒng)教學手段以靜態(tài)教學為主，即借助實物或者是圖片等器材開展直觀教學活動。近幾年，隨著國內(nèi)外信息技術(shù)的不斷應用與發(fā)展，越來越多學校引進、推廣多媒體技術(shù)，多媒體正式走入課堂，教學模式也從靜態(tài)模式升華至動態(tài)模式，聾校同樣不例外。投影儀、計算機以及電視等設備可以為聾校低年級語文教師提供豐富多彩的教學資源，通過對乏味、枯燥的內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，再以生動、鮮亮的模式呈現(xiàn)在聾校低年級學生眼前，以吸引其注意力，使之養(yǎng)成愛學習的好習慣，有利于提升聾校低年級學生整體學習效率。

3.合理應用動作演示方法

動作演示方法即在課程教學實踐程序中，教師配合動作演示的形式提升聾校低年級學生理解能力及記憶能力。一般而言，在給聾校低年級學生講解動詞時，由于動詞出現(xiàn)幾率非常大，同時其所占比重也非常大，所以可以考慮應用動作演示方法。例如，教師在講解“擦桌子”“踢毽子”“做游戲”“慢跑”以及“跳繩”等詞語時，可以借用各種道具進行實地演練，并鼓勵聾校低年級學生參與演練程序，在提升聾校低年級學生參與積極性、主動性的基礎上，使之感受到語文學習所帶來的趣味性，并在此過程中對所講授的詞語產(chǎn)生直觀認識，深刻理解其內(nèi)涵，有助于提升其詞語利用的精準性。

二、加加減減方法的有效實踐

聾校低年級學生常用漢字有五千多個，其中以表形文字、表意文字為主，因此聾校教師在教學活動中，應當有針對性地給聾校低年級學生講解，以相加或者是相減為主要方式，對字形進行重新組合以后，使之變?yōu)橐粋€新字，再結(jié)合其表意部分對改字含義進行講解，即可化難為易，在加深聾校低年級學生記憶的基礎上，使之能夠理解改字或該詞的深刻內(nèi)涵。例如，教師在給聾校低年級學生傳授詞語“鴨子”時，由于聾校低年級學生已經(jīng)對“鳥”字有所認知，同時“甲”字在其中起著表音的作用，因此，教師可告知聾校低年級學生“鴨”字由兩個部分組成，分別是“甲”和“鳥”。

與此同時，部分字詞既非表音，也非表意，只需相加或者是相減即可對其字形進行轉(zhuǎn)變，需要教師加以利用。譬如，在講解“前”字和“剪”字時，教科書將“剪”字安排在第二冊中，“前”字安排在第三冊中，所以聾校低年級學生學習“前”字之前已經(jīng)對“剪”字形成客觀理解，而在具體教學程序中，教師只需告訴聾校低年級學生“剪”字去掉下面的“刀”即會變成“前”字。采取該教學手段不僅能節(jié)省時間，同時還可能帶領(lǐng)聾校低年級學生發(fā)揮其主觀能動性，有助于提升教學程序整體趣味性。

三、句子理解方法的有效實踐

低年級語文教材中部分詞語、字會單獨出現(xiàn)，以至于聾校低年級學生無法對其進行深入了解。針對這些字詞，教師應當創(chuàng)建出個性化語言環(huán)境，并將聾校低年級學生帶入語言環(huán)境中，從而提升聾校低年級學生的理解能力。例如，在講解生字“會”時，教師可給聾校低年級學生觀看小朋友澆花的圖片或視頻，同時帶領(lǐng)聾校低年級學生親身體驗，使之認識到其操作過程即可稱作“會”。在此環(huán)節(jié)，不僅能提升教學程序的趣味性，同時還能確保聾校低年級學生在實踐程序中領(lǐng)悟到生字的意義與內(nèi)涵。

四、自主學習方法的有效實踐

低年級語文內(nèi)容中有部分詞語并不需要聾校低年級學生進行理解，只需其進行觀察以及認知即可達到教學目標。因此在“趣味教學”的實踐程序中，應當引導聾校低年級學生開展自學活動，帶領(lǐng)聾校低年級學生進行觀察，從而強化其理解能力和記憶能力。針對字形偏難的生字，教師可予以深入講解，確保所有聾校低年級學生都能掌握該生字后，有助于提升聾校低年級學生自信心，使之感知到自我存在價值。

綜上所述，開展聾校低年級語文“趣味教學”的實踐研究活動不僅體現(xiàn)可行性特征，同時還表現(xiàn)出一定現(xiàn)實意義，是當前聾校低年級教育領(lǐng)域良性發(fā)展的必然要求。而為了優(yōu)化聾校低年級語文“趣味教學”的實踐程序，不僅要求學校領(lǐng)導及教師把握直觀教學方法的實踐程序、加加減減方法的實踐程序以外，還應當把握句子理解方法以及自主學習方法的有效實踐，通過優(yōu)化其教學程序，不斷提升其實踐價值與效率，從而推動聾校低年級語文“趣味教學”的實踐活動得以良性發(fā)展。

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·編輯 楊兆東