黃麗萍

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

新課改要求，幼兒要在教師開展的教學(xué)活動中，能夠大膽地運(yùn)用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而鍛煉語言表達(dá)能力，在與教師和同學(xué)溝通的過程中，能夠靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在課堂教學(xué)中要對師生間的對話進(jìn)行合理的設(shè)計，在課前就要對可能會出現(xiàn)的對話進(jìn)行歸納，保證開展語言教學(xué)活動的有效性。提問的作用就是能夠讓幼兒從教師提出的問題引發(fā)深層次的思考，使幼兒在教學(xué)活動中增加對情感的理解以及對目標(biāo)的感知。

一、現(xiàn)階段語言教學(xué)活動中，教師提問存在的問題

在每個階段的教學(xué)中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問來貫穿課堂，因此，課堂提問是十分有必要的，在教學(xué)活動中的作用巨大。而教師個人的能力以及所提出的問題的質(zhì)量都會影響教學(xué)活動是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)活動中，教師的提問方式存在一些問題。

1.教師在課堂上提出的問題，目的性不明確

這樣就會導(dǎo)致幼兒在聽到教師提出的問題之后找不到問題的重點(diǎn)，甚至?xí)崆斫?，不能達(dá)到教師提出問題的預(yù)期目標(biāo)。

2.教師提出的問題沒有經(jīng)過事先設(shè)計，具有隨意性

幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時，由于長期以來的習(xí)慣，養(yǎng)成了在課堂上時不時會出現(xiàn)“是不是”“對不對”這樣類似于口頭禪的問話，甚至在每一句話結(jié)束時都要問一遍，這就導(dǎo)致了問題的隨意性較大，沒有實際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問的問題是什么，長此以往，幼兒在聽到這樣的問題后，就會主動忽略，消磨思考的積極性。

3.避免突然提問

在語言教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力分散，思維不在課堂上的情況時，一般都會采用突然點(diǎn)名發(fā)問的方式來警告那些注意力不集中的學(xué)生，雖然運(yùn)用這種方法在一開始十分有效，但是久而久之，幼兒就會開始逃避教師的提問，對教師所提出的問題產(chǎn)生畏懼感。這種行為在幼兒園教學(xué)中是不適用的，在開展日常教學(xué)活動時，教師應(yīng)該避免使用這種方法。

二、改變提問方式以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

每個幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個體，只有引導(dǎo)幼兒主動開展學(xué)習(xí)活動，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，明白自身存在的價值，從而實現(xiàn)更有效的發(fā)展。在幫助幼兒實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)制訂出不同的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀語言表達(dá)能力的學(xué)生，教師要不斷地改進(jìn)和完善提問方式，將新課改的理念貫徹到實踐教學(xué)中。

1.為激發(fā)幼兒的思路，運(yùn)用多樣性的提問方法

一般對幼兒提出的問題都是“是什么？”“怎么做？”之類的，但是這類型的問題都比較單一，不能有效地激發(fā)幼兒的思路，導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫給小朋友的信，首先，教師就會問幼兒：“這是什么呀？”幼兒就會回答：“這是一封信?！薄笆钦l寫給誰的呀？”“是小蝸牛寫給小朋友的！”諸如此類的問題會導(dǎo)致幼兒思考問題十分片面，降低了孩子學(xué)習(xí)語言知識的積極性。因此，教師要運(yùn)用多樣性的提問，對幼兒提出的問題不再局限于常規(guī)的問題，而是提出一些能夠延伸思維深度的問題，讓幼兒能夠從多角度來了解周圍的事物，答案也不是統(tǒng)一的，這就使幼兒在課堂的學(xué)習(xí)中感受到了活動的趣味性，激發(fā)了幼兒的思路，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.為打開幼兒的思路，運(yùn)用啟發(fā)性的提問和追問

要想幼兒實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)行知識的構(gòu)建。教師在提出一個問題之后，要不斷地鼓勵幼兒，幫助他們樹立信心、開動大腦，積極回答問題，同時要引導(dǎo)幼兒從多角度思考問題。例如：在教授幼兒“狐假虎威”這個成語的含義的時候，教師可以先將這個成語背后的故事講述清楚，而后問他們：“森林中的動物害怕的是狐貍還是老虎呢？”“然后呢？你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果你是森林中的動物，你會害怕誰呢？”這些問題都附有比較性和假設(shè)性。在幼兒回答問題之后，教師要追問：“為什么你還是會害怕呢？”“你是怎么知道他們真正害怕的是誰的呢？”幼兒在對問題進(jìn)行思考回答之后，還能通過反思來遷移自己的思維。

3.為提升幼兒思維，設(shè)計開放式的提問

對于開放式提問，在教學(xué)中理解為沒有統(tǒng)一現(xiàn)成的答案，不會對思維造成局限性，幫助幼兒開拓想象空間，因此，對幼兒來說有一定的難度。一般這種問題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關(guān)，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)歷來對問題進(jìn)行分析判斷，從而提升幼兒的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力。例如，教師在課堂上可以問學(xué)生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個？為什么？”像這樣具有判斷分析性質(zhì)的問題就可以引發(fā)幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師的提問策略發(fā)揮的作用是巨大的，而教師所提出的每個問題都有意義，教師要將這些意義明確化，才能實現(xiàn)有效開展語言教學(xué)活動的目的。

［1］王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2011（02）.

［2］陳世聯(lián)，申毅.幼兒園教師教學(xué)活動組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.學(xué)前教育研究，2008（09）.

［3］李娟娟.幼兒看圖講述活動中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略［J］.學(xué)前教育研究，2013（02）.