唐 軍

（湖北省松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

傳統(tǒng)的課程正在悄然“變臉”，當(dāng)下的課堂也日益深度“轉(zhuǎn)向”。教育的新常態(tài)，迫切需要教師以校本研修為載體，切實(shí)提升課程理解力，切實(shí)提高課程執(zhí)行力，切實(shí)提速課程反思力，切實(shí)提效課程開發(fā)力、創(chuàng)新力和前瞻力。

那么，信息技術(shù)學(xué)科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地氣？松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師以“微課題”為依托，探索校本教研。

一、組建微團(tuán)隊(duì)，構(gòu)筑大校本

我們以學(xué)校教科室為領(lǐng)頭雁，以信息學(xué)科教師群體為核心，成立了信息中心。形成了基于學(xué)科、超越學(xué)科的“校本”的研修格局。

我們的研修共同體，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有普通教師；既有技術(shù)高手，也有學(xué)科新兵。在團(tuán)隊(duì)中，他們的唯一相似之處，就是關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科，渴望專業(yè)成長，彼此之間通過實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動(dòng)，在共同探討和解決問題的過程中，構(gòu)筑起精簡、扁平、彈性、善于學(xué)習(xí)、不斷自我創(chuàng)造、自主管理的學(xué)習(xí)型組織。

二、搭建微平臺，形塑自組織

我們以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺，以服務(wù)校本研修為核心，自發(fā)組建了QQ群、博客群、微信群等微平臺。研修的階段性要求，通過微平臺發(fā)布；研修的相關(guān)資料，通過微平臺上傳，成員學(xué)期初上交研修計(jì)劃，學(xué)期中展示研修過程，學(xué)期末上交研修成果。同時(shí)，網(wǎng)上“曬”研修、網(wǎng)下“賽”研修，線上線下互聯(lián)，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外互通，通過他組織的推動(dòng)，促進(jìn)自組織的誕生，推動(dòng)了教師資源性學(xué)習(xí)、情景性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。

三、聚焦微觀察，討論大主題

我們以觀課、議課為著力點(diǎn)，致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長。每學(xué)年，共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生”為主題的課堂教學(xué)競賽及說課競賽，隨后進(jìn)行信息交流會(huì)、成果發(fā)布會(huì)、論文報(bào)告會(huì)等系列活動(dòng)。課堂教學(xué)競賽及說課競賽選手上報(bào)課例前，先確定教學(xué)研討的主題上報(bào)共同體，隨后在研修群中進(jìn)行說課，其他教師集體備課。上課后，教師在活動(dòng)中聚焦課例，進(jìn)行搜尋式、對比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來相互學(xué)習(xí)；在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來主持研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討，進(jìn)而形成“教師備課—問題說課—集體討論—上課觀課—議課反思—專家引領(lǐng)—行為跟進(jìn)”的“活動(dòng)式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。

四、動(dòng)筆微反思，積累大經(jīng)驗(yàn)

學(xué)者們認(rèn)為，教師一方面應(yīng)是“技術(shù)熟練者”，一方面應(yīng)是以經(jīng)驗(yàn)反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”。要成為“反思性實(shí)踐家”，就必須始終秉承問題就是課題，反思就是研究的理念，借助“反思”與“審察”兩種實(shí)踐性思考，實(shí)現(xiàn)著問題解決過程中理論與實(shí)踐的相互作用。我們以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，全力加強(qiáng)小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；貼近生活、貼近教師、貼近工作實(shí)際的“草根”研究，特別加強(qiáng)真實(shí)、微小、成型、實(shí)際、短期、深度的小問題研究。研修共同體根據(jù)“問題診斷申請單”，組織“集體會(huì)診”，預(yù)約“專家門診”，通過“問題診斷”的方式對教師予以指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建“問題”—“自我經(jīng)驗(yàn)挖掘”—“同伴經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)”—“外來經(jīng)驗(yàn)映照”—“對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改造和提升”研修模式，促進(jìn)教師在“同伴互助”獲得成長，在面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展的行動(dòng)研究中獲得真成長。

通過建設(shè)開放、共享、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，處理好“自主學(xué)習(xí)”與“規(guī)范學(xué)習(xí)”，“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“集體學(xué)習(xí)”等關(guān)系，通過“他組織”促進(jìn)“自組織”建設(shè)，體驗(yàn)到職業(yè)生命的快樂和幸福，享受著研究狀態(tài)的教育生活，走出一條內(nèi)源性的自主生長的校本研修道路。