吳新紅

(湖南人文科技學院外語系，湖南婁底417000)

隨著經(jīng)濟全球化和社會的發(fā)展，用英語進行溝通的能力越來越重要。不管是國家之間的外交合作、國際商貿(mào)談判還是個人去外企面試或工作都需要良好的英語溝通能力。良好的英語溝通能力不僅要求有扎實的英語基本功，還需要較好的邏輯思維和批判性思維，以及在公共場合和他人不卑不亢地進行交流的自信。如何培養(yǎng)學生良好的英語溝通能力?培養(yǎng)學生的英語演講能力是一個不錯的選擇。因為英語演講不僅展現(xiàn)學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辯創(chuàng)造能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認知等多方面的能力［1］。隨著越來越多的人意識到英語演講課程的重要性，全國越來越多的高校相繼開設英語演講課程。然而，總體來說，英語演講教學還存在較多問題。

一 英語演講教學存在的問題

雖然英語演講課程的開設在各高校已有普及的趨勢，且越來越受到重視。但整體來說，英語演講教學現(xiàn)狀還不容樂觀，還有許多問題亟待解決。

(一)開設課時少

目前的英語演講課程開設周期一般為1學期，每周2學時，共36學時［2］。很明顯，要在這么短的時間內(nèi)，讓學生的英語演講水平得到實質(zhì)性的提高難度較大。一方面，英語演講內(nèi)容多，涵括如何選擇演講題目、如何撰寫演講稿、如何吸引聽眾等;英語演講類型多，包括說明性演講、介紹性演講和說服性演講，還有一些特定場合的演講，如畢業(yè)演講等。這些演講類型不一樣，要掌握的要點也不一樣。另一方面，提高英語演講水平有賴于學生英語基本功的提高和英語演講技巧的提升，需要循序漸進和不斷積累。因此，學生需要較長的時間來掌握各章節(jié)內(nèi)容要點，通過練習熟練運用這些要點，逐漸提高英語演講水平，而開課僅1個學期且課時只有36學時顯然不夠。

(二)傳統(tǒng)教學模式，學生學習積極性不高

英語演講水平的提高，有賴于加強語言輸入和演講練習。只有語言基本功扎實了，演講練習又足夠多，演講水平才能得到真正的提高。學生必須在“練”中學，通過不斷練習來提高語言技能，通過不斷演講來提高演講技巧。因此英語演講課堂必須實現(xiàn)以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，教師只充當指導人的身份。然而，多數(shù)演講課程教學采用傳統(tǒng)教學模式，即教師講，學生聽，學生沒有成為真正的學習主體，學習積極性不高，學習效果當然也難以讓人滿意。

(三)評價方式單一，忽略對學生學習過程的評價

由于大多數(shù)高校英語演講課程開設時間不長，評價方式隨意性較強，基本處于摸索和嘗試階段［3］?，F(xiàn)有的考核方式通常為在期末時通過口試或口試加筆試的形式進行評價，對學生一個學期的學習情況進行考核。這種考核方式只能就一種演講類型對學生的演講水平進行考核，不夠全面;而且這種考核方式忽略了對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生英語演講學習的動機，對于英語演講教學難以起到促進作用。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的知識傳授和知識內(nèi)化的過程翻轉(zhuǎn)過來，使學生在課外自主完成知識內(nèi)容的學習，課堂成為師生互動、答疑解惑、匯報討論的空間。學習是“做中學”的過程，學習者在討論、應用、實驗的過程中學會知識?！敖處煵辉偈侵v壇上的圣人，而是學生身邊的向?qū)??！保?］翻轉(zhuǎn)課堂有如下特點:首先，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)個性化的教學，翻轉(zhuǎn)課堂使用信息技術(shù)將知識傳授前移，學生可以“自定步調(diào)、自定節(jié)奏”，暫停、倒退或重復教師的講授，并通過同伴互助(Peer Instruction)以及教師及時講授(Just－in－time teaching)等，使所有學習者受惠(reach all learners);其次，翻轉(zhuǎn)課堂將知識碎片化、采用視頻的形式有助于調(diào)動學生學習積極性，其核心是靈活性，其實施方式、學習環(huán)境及評估體系都相對靈活，而技術(shù)手段更增強了師生之間的交互性［5］;最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生除了課前的自主學習外，還有課堂上的知識拓展和應用以及課后的鞏固，實際上將學生的學習時間從傳統(tǒng)意義上的課堂延伸到了課外，增加了學生的時間投入，激發(fā)了學生的學習積極性，有助于學生的學習提高。

三 英語演講教學應用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

(一)英語演講知識模塊化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是學生課前觀看教學視頻，自學教學內(nèi)容;課內(nèi)分小組進行探究學習，對知識進行內(nèi)化，突破難點，掌握重點。因此，錄制教學視頻是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎。如果知識點松散寬泛，則不宜實行翻轉(zhuǎn)課堂。由Stephen E．Lucas主編的被稱為演講教學“圣經(jīng)”的《演講的藝術(shù)》將演講知識模塊化，其核心內(nèi)容為4種演講，分別是介紹性演講、說解性演講和說服性演講以及紀念性演講［6］，每一部分又由演講稿的寫作和演說兩大部分組成。每一種演講都有其寫作特點和演說特點，因此教師可以根據(jù)其特點錄制微課視頻，幫助學生了解這些演講的特點，掌握不同演講之間的區(qū)別。演講知識內(nèi)容的模塊化有利于教師將這些碎片化的知識以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學生，也有利于學生通過觀看微課視頻循序漸進地掌握不同類型演講的相關(guān)知識。

(二)PC和智能手機的普及以及教師和學生信息素養(yǎng)的提高

隨著信息社會的發(fā)展和電子產(chǎn)品的快速更新?lián)Q代及其價格越來越大眾化，現(xiàn)在基本上人人都有電腦以及智能手機，無論是教師還是學生，都能熟練操作電腦或智能手機，通過網(wǎng)絡和他人溝通以及學習。隨著微課視頻制作軟件的出現(xiàn)及技術(shù)的普及，教師在家里無需他人幫助就可以錄制微課視頻。這些為翻轉(zhuǎn)課堂的進行提供了可能性。

(三)網(wǎng)上海量免費演講視頻資源共享

由于互聯(lián)網(wǎng)上大量演講資源共享，像TED這樣專門的演講資源網(wǎng)站就為學生提供了大量的學習資料和模仿模板，學生可以根據(jù)教材內(nèi)容對TED上的演講視頻進行分析，了解演講吸引聽眾的技巧、各類型演講的特點，進行模仿學習，這些都有利于學生內(nèi)化演講的相關(guān)知識。

四 運用翻轉(zhuǎn)課堂促進英語演講教學的具體途徑

鑒于英語演講課堂教學課時少、教學效果不佳和評價方式單一不科學等問題，在英語演講教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂可有效解決這些問題。

(一)通過課前自學微課視頻和完成拓展練習，增加學生實際投入英語演講學習的時間

英語演講知識的模塊化有利于教師錄制演講教學微課視頻，教師根據(jù)教材內(nèi)容分模塊錄制微課并設計相應的拓展練習，以便學生在課前通過微課視頻自主學習，完成拓展練習并進行自我檢查，了解掌握知識的情況。這在一定程度上延伸了英語演講課堂，而且學生在學習中享有更多的靈活性，因為學生可以根據(jù)自己的學習情況，在課前通過播放視頻自主確定學習進度，對于知識難點可以通過反復播放視頻自主突破，他們的需求能得到滿足，這會提高他們學習英語演講的興趣，從而投入更多時間學習英語演講并進入良性循環(huán)。對于自己無法解決的問題可以帶到課堂上和其他學生一起交流討論，或在教師的幫助和指導下解決，對教學內(nèi)容進一步內(nèi)化。

(二)通過將學習主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)以學生為主體的演講教學，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果

演講教學應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生學習享有更多自由，他們可以自己決定學習進度，不用被迫和其他學生保持同一進度，每個學生的學習需求都能得到滿足，不會再有傳統(tǒng)課堂上的被人牽著鼻子走的不爽，因此更利于激發(fā)學生英語演講的學習興趣。另外，課堂上的小組合作和教師的及時指導，既能方便學生相互學習，又能及時為他們解決疑點難點，從而消除他們學習中的各種顧慮，輕松學習，真正實現(xiàn)以學生為主體的英語演講課堂。此外，小組合作和探究后的匯報實際上就是公共演講。每次上課時，小組成員輪流進行匯報，這種常規(guī)練習可幫助學生消除緊張和焦慮感，讓學生變得自信。學生練習次數(shù)的增多有利于提高學生的英語演講技巧和水平，師生互動、生生互動的反饋交流有利于促進教師改進教學，加強師生之間的情感交流，進而提高學生英語演講學習的積極性。

(三)通過多種評價方式的結(jié)合對學生的學習進行評價，促進英語演講教學

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，其評價方式也必須做出相應改變，才能對學生的學習做出科學有效的評價。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重對學習結(jié)果的評價，還應通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合［7］。這樣多種評價方式的結(jié)合能對學生的時間管理能力、團隊合作能力、表達能力、自主學習能力等做出科學的評價。教師除根據(jù)學生的演講稿考核學生外，還應根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，如參與小組討論、學生觀看TED視頻的學習體會、學完教學微課內(nèi)容后的問題及拓展練習情況和小組內(nèi)學生的練習演講視頻等綜合考核學生。以這樣的評價方式激發(fā)學生學習動機，促進學生英語演講學習，讓學生明白只有認真付出、扎實學習才會有好的回報的道理，從而提高英語演講課堂教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學模式的革命。英語演講教學運用翻轉(zhuǎn)課堂可改變傳統(tǒng)教學模式下的教師講、學生聽、學生被動學習的情況，充分發(fā)揮學生學習的主體性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生英語演講學習的積極性;在演講課堂上學生在小組合作過程中和教師的幫助下能實現(xiàn)知識內(nèi)化，這有利于提高課堂教學效果;多種評價方式的結(jié)合有利于激發(fā)學生學習動機，促進教師不斷改進教學方法，促進學生英語演講水平的提高。

［1］陳朗．公眾英語演講課程內(nèi)容、活動及評估規(guī)劃:英語專業(yè)教學改革新課型探索［J］．外語研究，2010(6):56－62．

［2］周青．中國大學英語演講課程現(xiàn)狀研究［J］．合肥學院學報，2013(9):111－114．

［3］蔣學清，張玉榮．教育信息化時代大學英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究［J］．外語電化教學，2015(1):18－22．

［4］戴朝暉．Mooc熱點研究問題:全國Mooc時代高等外語教學學術(shù)研討會啟示［J］．外語電化教學，2015(1):73－78．

［5］LUCAS S E，YIN Suya．演講的藝術(shù)(教師用書)［M］．北京:外語教學與研究出版社，2011:2．

［6］張金磊，王穎，張寶輝．遠程教育雜志［J］．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，2012(4):46－51．