柯希均

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧437100)

在信息化社會(huì)的大背景下，學(xué)校的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式已不適應(yīng)于現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的需求。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和實(shí)踐，高校教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生改變，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式［1］。

也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師為導(dǎo)航者、促進(jìn)者，在融洽的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究式［2］教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以書本為載體，在課堂上通過口頭、肢體語言以及黑板粉筆的應(yīng)用，按學(xué)科體例系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生，教師是課堂教學(xué)中的施教者、“獨(dú)裁者”，學(xué)生是受教者、被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)者、探究者，讓學(xué)生具有較強(qiáng)積極性、能動(dòng)性，對(duì)新事物探求具有濃烈的興趣。教師通過課前制作視頻、課中組織課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)答疑三個(gè)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教師所扮演的角色正經(jīng)歷著一次重大的轉(zhuǎn)換。

(一)由對(duì)媒體技術(shù)的淺知者轉(zhuǎn)為教學(xué)微視頻制作的設(shè)計(jì)者和研發(fā)者

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式順利進(jìn)行的媒介，因此，必然要求教師會(huì)設(shè)計(jì)與研發(fā)教學(xué)視頻。傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如粉筆等，來傳授、講解知識(shí)，雖然對(duì)新媒體的教學(xué)技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，但在教學(xué)實(shí)踐中用之較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，制作出高水平、高質(zhì)量的教學(xué)視頻成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵的第一步。因此，教師要能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂要求，自行設(shè)計(jì)錄制教學(xué)微視頻。錄制的教學(xué)微視頻結(jié)構(gòu)要合理、立意要新穎、條理要清楚、聲畫要清晰、聲情要并茂、互動(dòng)性要強(qiáng)、有吸引力，同時(shí)教師還要為視頻學(xué)習(xí)提供副本，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微視頻時(shí)能集中注意力，并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(二)由“講授者”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)者、引領(lǐng)者與參與者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生以“靜坐”的形式接受知識(shí)，學(xué)生興趣不高，或者玩手機(jī)，或戴耳機(jī)聽音樂等，高校教師獨(dú)自一人在講臺(tái)上“操作”教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生“布道”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師更多的是答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)交流。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為師生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還有效地引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究并激發(fā)興趣，加強(qiáng)師生、生生間的相互了解、協(xié)作與溝通，使課堂成為彰顯個(gè)性、表達(dá)自我、答疑釋惑、吸收知識(shí)的場(chǎng)所，使得課堂教學(xué)更富有效率。這些功能的實(shí)現(xiàn)均以教師從灌輸控制的“講授者”角色中擺脫出來為條件，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知情感需要，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生彼此交流思想和觀點(diǎn)，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把控每一個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在溝通與協(xié)作中彰顯個(gè)性、完善自我。教師自己也要融入課堂討論，換位思考體驗(yàn)角色，表達(dá)觀點(diǎn)看法，適時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)點(diǎn)撥，使課堂真正成為完善人格、點(diǎn)亮智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所。

(三)由“圣人”變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的“學(xué)者”

有些高校教師認(rèn)為自己有絕對(duì)的權(quán)威，自己肯定比學(xué)生了解的多，掌握的多，也就是所謂的“圣人”。要在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教師要具備穩(wěn)固的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的課堂管理能力。那么，教師應(yīng)該成為追求自身不斷進(jìn)步、與時(shí)俱進(jìn)的“學(xué)者”。因?yàn)?，一方面，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，提前觀看視頻，有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的深度和廣度增加了。那就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)機(jī)智，擁有深厚廣博的知識(shí)儲(chǔ)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生具有一定深度的提問，以避免被學(xué)生問倒的尷尬局面。另一方面，如今的學(xué)習(xí)型社會(huì)也要求教師保持與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的知識(shí)體系，做好學(xué)生的榜樣，這既是時(shí)代賦予教師的責(zé)任，也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色轉(zhuǎn)換路徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求高校教師的角色發(fā)生一系列的改變。要求以教為主的主角意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主的配角意識(shí)，并且要求教師應(yīng)具備一系列的技能，具有較高的修養(yǎng)，并在角色轉(zhuǎn)變過程中找到樂趣，同時(shí)在教學(xué)過程中真正達(dá)到與學(xué)生有效對(duì)話。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師必然要轉(zhuǎn)變自己的角色。下面來探討其實(shí)現(xiàn)路徑。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，為角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)

首先，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作的空間和機(jī)會(huì)，把傳統(tǒng)課堂中的“獨(dú)裁者”變?yōu)椤胺?wù)者”，這種理念的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提，也是教師角色從“布道者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的條件。其次，確立新的目標(biāo)觀念。大學(xué)技術(shù)教育是定向的專業(yè)化教學(xué)，那么，教師不僅僅是為了傳授知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長(zhǎng)，重視學(xué)生自我提高自我進(jìn)步的需要，把學(xué)生的提高進(jìn)步作為教學(xué)活動(dòng)的目的和中心［3］。再次，轉(zhuǎn)變對(duì)服務(wù)對(duì)象即學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不單單是被教育者，不再是簡(jiǎn)單接受知識(shí)的對(duì)象，而是具有個(gè)性，具有一定選擇判斷能力的主體。教師的理念得到轉(zhuǎn)變和更新，為教師角色的轉(zhuǎn)變提供可能性。

(二)提升信息技術(shù)技能，為角色的轉(zhuǎn)換提供助力

首先，學(xué)習(xí)微課、慕課的相關(guān)知識(shí)，了解有關(guān)軟件及應(yīng)用，掌握教學(xué)微視頻制作的技能，針對(duì)不同的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，構(gòu)思合適的表達(dá)方式，以便于學(xué)生理解和接受。第二，利用信息技術(shù)手段了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，如看視頻、作業(yè)完成的進(jìn)度情況等，會(huì)利用信息技術(shù)手段與學(xué)生交流溝通。第三，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。如制作精美的多媒體課件、搜集視頻音像，使課堂更直觀、更形象、更有趣。第四，要不斷掌握新的信息技術(shù)手段，提升信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為角色轉(zhuǎn)換指明路徑

第一，根據(jù)所從事的專業(yè)及研究的領(lǐng)域，教師要整體把握學(xué)科知識(shí)的理論框架，弄清楚學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)，能夠把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系串起來，融會(huì)貫通，舉一反三。第二，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，要積極聚焦前沿的教育教學(xué)信息技術(shù)、教育教學(xué)理念、教育改革趨勢(shì)等，理工科教師在掌握自己專業(yè)知識(shí)以外，還要提升自己人文知識(shí)素養(yǎng)。同樣，人文學(xué)科的教師也要多培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力。第三，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，教師要養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)和持續(xù)思索的好習(xí)慣，為學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的榜樣，要求學(xué)生做到的，教師要先做到。時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，處處都思考探索，始終保持桶滿水溢的狀態(tài)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)情境下的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施、教師角色轉(zhuǎn)換指明路徑。

(四)確立平等對(duì)話的機(jī)制，為角色轉(zhuǎn)換提供保障

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過課前自主學(xué)習(xí)碎片化的教學(xué)微視頻以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來完成知識(shí)傳遞，教師的任務(wù)就是提供教學(xué)刺激，與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。師生交流溝通、深度探究、達(dá)成理解成為課堂承載的新功能。師生之間的傳統(tǒng)的命令式的對(duì)話要轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕涣鳒贤?、平等?duì)話，這就對(duì)教師提出了新的要求:第一，全面理解平等對(duì)話的內(nèi)涵。平等對(duì)話不僅是教育教學(xué)的方式與手段，還是師生雙方共同體驗(yàn)、共同協(xié)作、共同創(chuàng)造的交互活動(dòng);不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的語言交流對(duì)話，更是指相互借鑒、相互吸納、相互認(rèn)同、共同分享［4］。第二，實(shí)現(xiàn)真正的平等是對(duì)話升級(jí)的保障。平等指師生之間話語權(quán)、地位、氣場(chǎng)等的平等，教師不應(yīng)有“優(yōu)越感”而讓學(xué)生在對(duì)話中有壓迫感或謙卑感，要尊重彼此的認(rèn)知、經(jīng)歷、言論;選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話形式和內(nèi)容，使課堂承載的新功能實(shí)施得更加高效［5］。最后，精心組織課堂對(duì)話活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話空間［6］。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013(1):60.

［2］常生龍.由翻轉(zhuǎn)課堂看課程改革:翻轉(zhuǎn)課堂為何備受關(guān)注［J］.信息教研周刊，2012(15):4.

［3］但武剛.教學(xué)案例賞析［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2011:100.

［4］金生鈜.理解與教育-走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1997:130.

［5］(加)克里夫·貝克.學(xué)會(huì)過美好生活-人的價(jià)值世界［M］.詹萬生等譯.北京:中央編譯出版社，1997:232.

［6］盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思［J］.課程與教學(xué)，2013(8):96.