胡 程

（池州學(xué)院 商學(xué)院，安徽 池州247000）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)加速，現(xiàn)有的教材和課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。教材建設(shè)影響課程改革成效，課程改革成效影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育大眾化進(jìn)程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這也對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革提出了更高的要求。

當(dāng)前，高等教育改革已進(jìn)入深水區(qū)、攻堅(jiān)期，全面深化高等教育綜合改革是大勢(shì)所趨、形勢(shì)所迫。推進(jìn)綜合改革需要高校具備統(tǒng)籌兼顧的智慧，面對(duì)學(xué)科專業(yè)與課程改革的痼疾，選擇教材改革作為突破口不失為一種有益的嘗試。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的理論研究與實(shí)踐探索，安徽省把大力發(fā)展應(yīng)用性高等教育作為基本戰(zhàn)略，致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高教強(qiáng)省目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式改革涵蓋應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)等方面。需要說(shuō)明的是，“雙能型”師資這一概念由安徽省率先提出，即“應(yīng)用型本科高校的教師，應(yīng)同時(shí)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力和產(chǎn)學(xué)研合作的能力?！盵1]3把教材建設(shè)打造成人才培養(yǎng)模式改革的有效支點(diǎn)，一是教材建設(shè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鎖定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是校企合作開(kāi)發(fā)新教材，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效路徑；三是建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

一、教材建設(shè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鎖定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確指出，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不是“掛牌”，不是更名，也不是學(xué)校升格，而是辦學(xué)思路的重大調(diào)整，鎖定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)定不移地走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路。

教材在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著基礎(chǔ)性作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確要求“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)?！毕驊?yīng)用型轉(zhuǎn)變，無(wú)論是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式還是課程轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法改革，都離不開(kāi)教材二字。教材既是教學(xué)資源的核心，也是教學(xué)活動(dòng)的基本媒介和載體。甚至可以說(shuō)，教材建設(shè)質(zhì)量高低就是高等教育發(fā)展?fàn)顩r的“晴雨表”。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的地方本科高校必須格外重視應(yīng)用型教材建設(shè)。

然而現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，教材建設(shè)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)。目前存在的問(wèn)題歸納為四條。一是精力投入不足。教材建設(shè)的主體是高校，“科研掛帥”導(dǎo)致部分高水平教師將主要精力放在科研領(lǐng)域，對(duì)編寫教材興趣不大。二是建設(shè)不均衡?；A(chǔ)課、熱門專業(yè)教材眾多，布點(diǎn)少且招生量少的專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材不完備。三是監(jiān)管機(jī)制不到位。教材評(píng)價(jià)選用機(jī)制有待進(jìn)一步完善，少數(shù)學(xué)校重復(fù)建設(shè)、選用低水平教材的現(xiàn)象仍然存在。四是實(shí)踐教學(xué)教材缺乏。實(shí)踐教學(xué)教材已成為各校教材建設(shè)的共同短板。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已被提上重要日程，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教材更加缺乏，亟待大力發(fā)展。

進(jìn)一步說(shuō)，具體到地方本科高校教材建設(shè)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，除了以上所提及的精力投入不足、建設(shè)不均衡、監(jiān)管機(jī)制不到位和實(shí)踐教學(xué)教材缺乏這四種 “通病”之外，地方本科高校教材建設(shè)還存在兩個(gè)重大缺失。其一，先進(jìn)思想觀念的缺失。沒(méi)有把教材建設(shè)提升到關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度。思想觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，面對(duì)高等教育綜合改革新形勢(shì)、新問(wèn)題，必須要與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓新思維、新思路，用先進(jìn)的思想觀念指導(dǎo)應(yīng)用型教材開(kāi)發(fā)建設(shè)工作。其二，開(kāi)放協(xié)作精神的缺失。沒(méi)有把教材建設(shè)納入校企合作、產(chǎn)教融合的軌道，僅靠地方高校自身單打獨(dú)斗、苦練內(nèi)功，顯然不能適應(yīng)高校與地方協(xié)同發(fā)展的形勢(shì)，更不能達(dá)成校地、校企聯(lián)手培養(yǎng)應(yīng)用型人才，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

安徽省教育廳廳長(zhǎng)程藝同志在談及安徽現(xiàn)代地方應(yīng)用性高等教育體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“要用應(yīng)用的方法解決應(yīng)用型的問(wèn)題”。就地方本科高校教材建設(shè)開(kāi)發(fā)問(wèn)題而言，首先,要樹(shù)立新的教材觀。教材不僅僅是學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，更應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知能力與獨(dú)立思維共同發(fā)展、理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步提升、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)有效塑形的重要媒介。這種新的教材觀可以稱作應(yīng)用型教材觀。其次，在應(yīng)用型教材觀指導(dǎo)下，鎖定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣開(kāi)渠道，多方協(xié)作，積極開(kāi)發(fā)應(yīng)用型教材，才能進(jìn)一步釋放應(yīng)用型辦學(xué)活力，集聚區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，為地方高校開(kāi)放辦學(xué)開(kāi)辟新通道。

二、校企合作開(kāi)發(fā)新教材，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效路徑

校企合作是高校深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革，擴(kuò)大開(kāi)放辦學(xué)的形式之一，其他形式還包括校地合作、校際合作、國(guó)際合作等。之所以格外強(qiáng)調(diào)校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，是因?yàn)閼?yīng)用性高等教育培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)企業(yè)和生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。因此，在地方高校教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)手開(kāi)發(fā)新教材，才更具有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐操作性。

（一）地方高校要善于吸收企業(yè)的優(yōu)勢(shì)

從表面看，高校是青年學(xué)子求知的殿堂，企業(yè)則是產(chǎn)業(yè)工人從事生產(chǎn)的場(chǎng)所，二者似乎相去甚遠(yuǎn)，不相匹配，更談不上高校向企業(yè)學(xué)習(xí)，吸收企業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革了。但正如英國(guó)教育家阿什比在《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》中所言：“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物?！盵2]7從“遺傳”角度來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)是所有大學(xué)的天職；從“環(huán)境”角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)則是現(xiàn)代大學(xué)的使命。當(dāng)下中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程與當(dāng)年英國(guó)的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)、美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”及社區(qū)大學(xué)等異曲同工，都是順應(yīng)時(shí)代環(huán)境變化做出的歷史選擇。

在新教材開(kāi)發(fā)層面，企業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)。首先，有效連接學(xué)習(xí)與工作，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)性?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)制造環(huán)境與流程為高校應(yīng)用型教材開(kāi)發(fā)提供了第一手材料，避免教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。其次，及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，追蹤科技更新訊息，增強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)的前沿性。現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，高校開(kāi)發(fā)教材借助企業(yè)信息反饋，能較為迅速、靈敏地捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展新規(guī)范、新技術(shù)與新工藝。再次，企業(yè)可以為高校教材開(kāi)發(fā)培訓(xùn)師資，為高校教材使用提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境。一方面，高校教師在與企業(yè)專家聯(lián)手開(kāi)發(fā)教材的同時(shí)，本身就是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既可以收獲應(yīng)用型教材，又可以鍛煉“雙能型”教師隊(duì)伍。另一方面，使用校企合作開(kāi)發(fā)的新教材，在教學(xué)過(guò)程中還可以借用企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并得到企業(yè)專家的現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)，其教學(xué)效果自然遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教材發(fā)揮的效力。

（二）校企合作聯(lián)手開(kāi)發(fā)新教材的思路

1.開(kāi)發(fā)重點(diǎn)：專業(yè)核心課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材

首先，校企合作大力開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程教材。安徽省在應(yīng)用性高等教育體系構(gòu)建、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的實(shí)踐中，率先在全國(guó)提出校企合作的“五個(gè)引入”，即大膽引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)；大膽引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)修訂完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)資格認(rèn)證；大膽引入企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)修訂完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)；大膽引入行業(yè)企業(yè)專家，來(lái)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；大膽引入行業(yè)企業(yè)，積極參與人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，在學(xué)院（系）教學(xué)管理、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生指導(dǎo)教師三個(gè)層面建立校企合作“雙元制”。說(shuō)到底，一個(gè)本科專業(yè)的核心課程僅有三至五門，但它們同時(shí)又是該專業(yè)的“看家本領(lǐng)”。因此，校企合作開(kāi)發(fā)新教材的重點(diǎn)就是專業(yè)核心課程。

其次，校企合作大力開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升到國(guó)家意志層面，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。坦率地說(shuō)，高校絕大部分教師并無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此在開(kāi)發(fā)此類課程教材時(shí)，吸納企業(yè)成功人士參與編寫，既可以提供鮮活的教學(xué)案例，又可以增強(qiáng)教材的吸引力與說(shuō)服力。

2.開(kāi)發(fā)邏輯：由學(xué)術(shù)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向

傳統(tǒng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”，遵循學(xué)術(shù)本位，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，教材建設(shè)則強(qiáng)調(diào)探索高深的知識(shí)水平，培育學(xué)生系統(tǒng)完整的理論素養(yǎng)，為今后從事基礎(chǔ)性的科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用性高等教育類型不同，使命不同，要求培養(yǎng)的學(xué)生以能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)的是以夠用的理論知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不能簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)大學(xué)的專業(yè)課程教材移植過(guò)來(lái)，而是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，校企合作量身打造應(yīng)用型專業(yè)課程教材，構(gòu)建有針對(duì)性的課程教材體系，適當(dāng)精簡(jiǎn)理論知識(shí)成分，豐富職業(yè)與崗位技能，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.開(kāi)發(fā)策略：以高校為主體的全面充分合作

地方高校與企業(yè)合作，聯(lián)手開(kāi)發(fā)新教材，根本目的在于深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)增添活力，提供動(dòng)力。校企合作開(kāi)發(fā)新教材，要堅(jiān)持以高校為主體的全面充分合作原則。其一，堅(jiān)持以高校為主體。首先，高校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)存在偏差。高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重大使命，但不可能要求企業(yè)具有同等的社會(huì)責(zé)任感。前者是公益性的事業(yè)，后者是利益性的企業(yè)。因此，高校要以我為主，善于找到二者合作的結(jié)合點(diǎn)。其次，高校與企業(yè)的合作是一對(duì)多的關(guān)系。以我為主，才能取眾之長(zhǎng)。再次，企業(yè)雖然具有自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，但教材開(kāi)發(fā)畢竟是一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎M管強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，但同時(shí)還要具備較高的概括總結(jié)和理論提煉能力，加之企業(yè)力量的主要精力在于生產(chǎn)實(shí)踐，因此開(kāi)發(fā)新教材的主要職責(zé)還在于高校一方。其二，堅(jiān)持全面充分合作。“不求所有，但求所用”，高校在以我為主的前提下，要積極主動(dòng)促成教產(chǎn)融合，實(shí)現(xiàn)全面充分合作。特別是企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、人員具有不可替代性，對(duì)高校構(gòu)成寶貴的教學(xué)資源補(bǔ)充和生產(chǎn)實(shí)踐性智力支持。

（三）從教材開(kāi)發(fā)到全面教改

教材開(kāi)發(fā)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教材改革關(guān)聯(lián)課程改革，課程改革關(guān)聯(lián)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以說(shuō)教學(xué)改革諸要素環(huán)環(huán)相扣，相互影響，但最終目的都是為了追求應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，新教材建設(shè)召喚核心課程標(biāo)準(zhǔn)。如前文所述，校企合作開(kāi)發(fā)新教材的重點(diǎn)之一是專業(yè)核心課程教材，因此，確定編寫團(tuán)隊(duì)的過(guò)程就是專業(yè)核心課程的遴選過(guò)程。同理，企業(yè)的核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是高校核心課程標(biāo)準(zhǔn)。高校的專業(yè)帶頭人與企業(yè)的首席專家領(lǐng)銜組建聯(lián)合攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)論證教學(xué)大綱，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)方式方法落到實(shí)處。校企雙方各自擁有理論優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)發(fā)新教材的同時(shí)，不斷完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)。如從課程定位入手，明確課程的性質(zhì)及在專業(yè)課程體系中的地位與作用，闡明該課程的主要開(kāi)設(shè)目的及預(yù)期應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果；從課程設(shè)計(jì)思路入手，描述課程開(kāi)發(fā)的理念與開(kāi)發(fā)的意義，特別要強(qiáng)調(diào)課程的創(chuàng)新點(diǎn)與應(yīng)用性；從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，概括課程學(xué)習(xí)應(yīng)獲取的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力等；從課程典型工作任務(wù)入手，繪制教學(xué)工作任務(wù)流程圖；從課程整體設(shè)計(jì)入手，宏觀把握學(xué)習(xí)單元主要任務(wù)與學(xué)時(shí)分配；從學(xué)習(xí)單元內(nèi)容與要求入手，細(xì)化各單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法建議與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備要求等；從課程考核與評(píng)價(jià)入手，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式及評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)參考校企雙方的評(píng)價(jià)。概言之，新教材建設(shè)召喚核心課程標(biāo)準(zhǔn)，核心課程標(biāo)準(zhǔn)為新教材建設(shè)提供規(guī)范。

其次，新教材建設(shè)重構(gòu)課堂教學(xué)模式。校企合作開(kāi)發(fā)新教材能夠有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。2011年安徽省14所地方高校數(shù)學(xué)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研，歷時(shí)一年，聯(lián)合編寫了為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)量身定制的《高等數(shù)學(xué)》教材。這本既有別于研究型大學(xué)理論體系教材，又有別于高職院校工作體系教材的新書，在我國(guó)目前出版的1.8萬(wàn)種教材中無(wú)疑是個(gè)“另類”。但它根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，由傳授知識(shí)為主向傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并舉轉(zhuǎn)變，更加注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力，因此得到了潘懋元先生的高度評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)。此外，合肥學(xué)院從聯(lián)手企業(yè)開(kāi)發(fā)新教材入手，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，合肥學(xué)院的“模塊化教學(xué)”憑借對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的貢獻(xiàn)榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

再次，新教材建設(shè)助力“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。校企合作開(kāi)發(fā)新教材不是單一的行為，必須深度合作才能完成。在合作過(guò)程中，校企雙方思想觀念不斷碰撞，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷糾錯(cuò)，不斷豐富，真正起到了相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。為實(shí)現(xiàn)全面充分合作，不少地方高校都與企業(yè)建立了雙向互派掛職制度，單從高校一方來(lái)說(shuō)，選派骨干教師到企業(yè)一線掛職鍛煉是一條有效促進(jìn)“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。高校教師通過(guò)與企業(yè)的親密接觸，主動(dòng)融入生產(chǎn)實(shí)踐全過(guò)程，大大提升了產(chǎn)學(xué)研合作能力，同時(shí)也必將切實(shí)提高他們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

三、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

校企合作開(kāi)發(fā)新教材只是校企合作的一個(gè)突破點(diǎn)；不斷擴(kuò)大校企合作范圍，增進(jìn)教產(chǎn)融合力度，提升協(xié)同育人層次，才能深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建廣闊平臺(tái)。

有人把校企合作比作“聯(lián)姻”，那么若想“天長(zhǎng)地久”，就必須構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。正如學(xué)者柳友榮所言：“轉(zhuǎn)型不是高校自導(dǎo)自演的‘獨(dú)角戲’，它需要利益相關(guān)方角色的重新定位與調(diào)整。”[3]其一，政府要主動(dòng)作為，為校企合作牽線搭橋。高校自主辦學(xué)離不開(kāi)政府的教育統(tǒng)籌，政府應(yīng)出臺(tái)幫扶政策，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校與企業(yè)雙方積極聯(lián)手合作。其二，以制度為保障，完善激勵(lì)與約束機(jī)制。校企雙方在合作中要通過(guò)協(xié)議規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)。如校方在共享企業(yè)資源的同時(shí)，也應(yīng)為企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等；企業(yè)在參與課程教材資源建設(shè)、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)支持的同時(shí)，也應(yīng)享有高校的科研支撐和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。其三，以項(xiàng)目為抓手，提升校企合作水平，固化校企合作成果。高校和企業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)安徽高等教育“振興計(jì)劃”“提升計(jì)劃”等，在教研項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程、優(yōu)質(zhì)資源共享課程等項(xiàng)目中大有可為。此外，教育主管部門鼓勵(lì)校企聯(lián)手申報(bào)國(guó)家級(jí)與省級(jí)規(guī)劃教材，為校企合作提供足夠的扶持。

四、結(jié) 語(yǔ)

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，人們對(duì)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變基本達(dá)成共識(shí)，轉(zhuǎn)變的愿望也十分強(qiáng)烈，但目前的成效還不夠明顯。畢竟應(yīng)用性高等教育剛剛起步，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面并無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可循。但積跬步成千里，納百川終成海，校企合作開(kāi)發(fā)新教材，以此牽引課程改革與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)該是一種有益的探索。

[1]程藝，李和平.構(gòu)建地方應(yīng)用性高等教育新模式（上）[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2014.

[2]（英）阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M].騰大春，滕大生，譯.北京：人民教育出版社，1983.

[3]柳友榮.轉(zhuǎn)型不是高校自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-06-19.