王冬如

（福建省南平市管厝學(xué)校南平市 353000）

語文教學(xué)本來就是感性認(rèn)識多一些，課堂上應(yīng)該充滿愉悅感，老師也應(yīng)該把“趣味性”當(dāng)作語文課堂的追求。而當(dāng)今的語文課堂并沒有維護(hù)語文應(yīng)該有的美感，很多文質(zhì)兼美的文章在教學(xué)中被老師分解的支離破碎，毫無美感可言。對文章的解讀和賞析大多用檢測題的方式進(jìn)行，顯得更為枯燥。心理學(xué)家的研究告訴我們，追求愉快是人的本性。那么語文課堂如果真能做到“寓教于樂”，課堂學(xué)習(xí)的效率應(yīng)該更高。況且，小學(xué)生正處于好動喜樂的年齡，老師更應(yīng)該構(gòu)建智趣共生的課堂，著眼開發(fā)學(xué)生智慧，以智激趣，以趣啟智。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造智趣共生的氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)常用的手段，有利于營造合適的氣氛，服務(wù)教學(xué)。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣最濃時(shí)接受教材內(nèi)容。學(xué)生的情緒高昂，思維就可以得到更自由的發(fā)散，大腦更加靈活。這就是所謂的“以趣啟智”。身臨其境式的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣更高，參與學(xué)習(xí)的積極性也更高。學(xué)生在最興奮的時(shí)候獲得的知識，印象更加深刻，記憶也便更加持久牢固。所以，智趣共生課堂的構(gòu)建首先需要老師精心設(shè)計(jì)課堂的每一個環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在每個時(shí)間段都能夠興趣盎然。如在學(xué)習(xí)人教四年級上《鳥的天堂》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對大自然有著天生的親近感，在開課之初就用多媒體展示了森林綠樹的圖片，以及各種美麗的鳥兒歡愉其中。學(xué)生的心情非常放松，拉近了學(xué)生與文本、作者之間的距離，為下文開展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師在學(xué)生熱情較高時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀“鳥的天堂”，學(xué)生的思維更靈活。在閱讀文章“榕樹正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國的樹！”一段，設(shè)問：如果你是一只鳥，你愿不愿意來這“美麗的南國的樹”上做巢呢？由此開始向“環(huán)保”問題上靠，學(xué)生便可以自然而然地接受。營造智趣共生的氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、思辨合作，開展智趣共生的活動

課堂教學(xué)是多方互動的場所，師生互動可以推動課堂的進(jìn)行，生生互動則是對問題的探究和思辨。俗話說“一千個讀者便有一千個哈姆雷特?！币?yàn)閷W(xué)生個性不同體驗(yàn)不同，對語文課文的解讀也各有所異。所以課堂上老師不能壓抑學(xué)生的個性解讀，要組織學(xué)生對課文的理解進(jìn)行思辨。學(xué)生在小組合作討論中可以自由發(fā)表自己的見解，思維可以得到更大范圍的發(fā)散。每個學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣就不斷提高。尤其是在討論到與自己的生活實(shí)際比較貼近的問題時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合自身最真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的獨(dú)立性。有趣的課堂即可激發(fā)學(xué)生智慧的提高，智趣共生便不是虛構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課，學(xué)生對童話非常喜歡，但在閱讀時(shí)并不能夠理解童話故事里蘊(yùn)含的道理。閱讀學(xué)習(xí)后，可以開展小組合作探究的學(xué)習(xí)活動。初讀文章以后，學(xué)生都能找到體現(xiàn)花園美麗的詞語，小組內(nèi)交流：（1）花園的美更重要的是有什么？學(xué)生的解讀不同，很多學(xué)生并不會按照老師的預(yù)設(shè)趣說，體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)散的思維。（2）根據(jù)自己的理解，你覺得這則童話告訴我們一個什么道理？根據(jù)這個追問，學(xué)生的探索很快又回到課本，大多數(shù)學(xué)生能夠概括出本文“分享”的主題。

學(xué)生在合作探究中，一會兒閱讀文章，一會兒交流思考，體會的是學(xué)習(xí)的快樂，也印證了本課的主題“分享”的樂趣。所以合作交流應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主要活動，也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

三、賞識鼓勵，構(gòu)建智趣共生的平臺

智趣共生的課堂，重要的是師生之間要和諧共處。老師對學(xué)生要充滿信任，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要用賞識的目光審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)要不吝表揚(yáng)。鼓勵學(xué)生讓學(xué)生擁有信心這是構(gòu)建智趣共生課堂的前提。學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，能夠發(fā)散思維運(yùn)用語言文字；在老師的賞識和肯定中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，老師要用信任的目光和贊許的微笑助學(xué)生“啟智”，用不泯的童心和教學(xué)的智慧為學(xué)生的學(xué)習(xí)“激趣”。老師還可以利用家園互動卡片進(jìn)行多元評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂在其中，智趣共生的課堂就很容打造。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí)，學(xué)生非常急切的跟隨鳥兒趣尋找“去年的樹”，結(jié)果“去年的樹”已經(jīng)變成了“火柴”燃盡了。老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文章主題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言方向比較多。老師把這個題目設(shè)置為開放題，只要學(xué)生說的有道理，就給予肯定。有的學(xué)生說：“小鳥珍惜友情，信守諾言。”從文章中小鳥堅(jiān)持尋找“去年的樹”可以得出這個結(jié)論。老師給予認(rèn)同。有的學(xué)生說：“文章要告訴我們不要亂砍樹，要給學(xué)生留下溫暖的家。”這是更深層次的解讀，老師給予贊揚(yáng)。學(xué)生的思維被激活了，每個學(xué)生都能積極思考，踴躍發(fā)言，從而構(gòu)建了智趣共生的課堂。

構(gòu)建智趣共生的語文課堂，需要師生之間達(dá)成默契。老師在課堂教學(xué)時(shí)要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)積極探索，愉快交流，發(fā)散思維，形成創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，感受到老師的賞識，就會對學(xué)習(xí)充滿熱情。學(xué)生在交流探索中思維更發(fā)散，興趣更高昂，實(shí)現(xiàn)了“智”與“趣”的相互交融。