高斌峰

（福建省龍海市石碼中心小學龍海市 363100）

《美術(shù)課程標準》的評價建議中提出：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”并強調(diào)“重視評價的診斷、發(fā)展功能，內(nèi)在激勵作用。”因此，現(xiàn)在的美術(shù)課堂上，少了教師采用簡單化的否定性評價，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學生的表揚、贊賞、肯定，這不能不說是一種進步。然而，美術(shù)課堂又呈現(xiàn)了另一種令人擔憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”，教師的贊美之詞響亮煽情卻未免讓人覺得空洞，猶如口號式的各種評價語在課堂上此起彼伏、千篇一律，毫無個性可言的廉價小獎品在課堂中漫天飛舞，難免讓人覺得“空洞無物”、“言不由衷”，我們不能否認這些方法剛開始運用時的效應，但久而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學生的心湖不會激起溫暖的漣漪，學生的心田更不會蔭生自信的嫩芽。隨著年齡的增長，隨著時間的推移，學生受到如此評價時，也就習以為常，甚至漠然了。

一、課堂評價

美術(shù)作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人文精神傳遞著“以人為本”的思想。視人格完善為教育的最終目標。新課程的核心理念就是“為了每一份學生的發(fā)展”。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個個體都是獨特的。蘇霍姆林斯基認為：“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界?！泵恳粋€學生以其獨特的個體?；钣谶@個世界中，尊重學生，不僅意味著要尊重其權(quán)利和意愿，還要尊重其身心發(fā)展現(xiàn)律，尊重個體發(fā)展的獨特性，承認差異的存在，并根據(jù)這些特點進行有針對性地個別化教育。無區(qū)別、無特點也就沒有個性。新課程標準指出：應通過美術(shù)學習使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性和人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對讓會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。只有在尊理學生個性的思想的指導下，天真活潑的孩子才真正“舒活了筋骨”、“伸展了舉腳”。

學生的個性是不斷發(fā)展變化的，學生的個性優(yōu)勢也存在不穩(wěn)定性，有時優(yōu)良的個性品質(zhì)如果得不到教師的肯定和扶植，沒有被發(fā)現(xiàn)，甚至遇到抑制和打擊，那么，很可能在個性形成之前就夭折了。因此，教師要特別重視對涉及到學生發(fā)展的評價，研究探索有利于學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價方法：

第一，評價主體多元化為每個學生個性發(fā)展創(chuàng)造機會。加德納追求的現(xiàn)代學校是“以個人為中心的學?！?，他不是在提倡“個人中心主義”而是向“一元化”的思維挑戰(zhàn)，希望學校能夠?qū)W會開發(fā)適應不同智能結(jié)構(gòu)的有效的課程方案，最大限度地為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造機會?，F(xiàn)代的評價觀應該是建立在認識“多元智能”的基礎(chǔ)之上，也就是說讓每位學生都得到發(fā)展，但不是同樣的發(fā)展：讓每位學生都有提高，但不是同步的提高；每位學生都能合格，但不是相同的規(guī)格。

第二，在客觀性、真實性的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮評價的激勵作用。在課堂教導中，教師要對學生的各種學習行為進行大量的、隨機的評價，這種及時的評價對于學生多種潛能的發(fā)揮和良好心理品質(zhì)的形成起著及其重要的作用。因此，課堂隨機評價強調(diào)多鼓勵和表揚學生，保護學生的自尊心，發(fā)展學生的自信心，禁止體罰或變相體罰。在鼓勵和表揚學生時，要考慮學生的個體差異，關(guān)注不同學習層次的學生，使評價在客觀性、真實性的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮激勵作用。

二、作品評價

《美術(shù)課程標準》的評價建議中提出：“對學生的美術(shù)作業(yè)應采用多樣的評價方法?！睂W生的作業(yè)效果怎樣，我們不要簡單地采用橫向比較，因為學生是有個體差異的。同時，還提出：“學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采取評語與等級結(jié)合的方式，還可以來用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！?/p>

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，張揚個性并不是一味地夸贊，而是在尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助學生由“自然形態(tài)的人”轉(zhuǎn)化到“社會形態(tài)的人”，是在美術(shù)課程中特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了每一個孩子的發(fā)展，要最大眼度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，張揚個性優(yōu)勢，并注意疏導個性中的不良因素，使評價的主體多元化，采用多種評價手段，從而使美術(shù)課程走向“人本教育”的良性軌道。

】

[1]尹少淳.小學美術(shù)教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]李力加、章獻明.小學美術(shù)教師專業(yè)能力必修.重慶：西南師范大學出版社，2012.

[3]王大根.中小學美術(shù)教學論.南京：南京師范大學出版社，2013.