龍紅霞 王華剛

（貴州師范大學(xué)貴陽市550001；銅仁學(xué)院銅仁市554300）

回顧近些年來我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展也取得了一定成績(jī)，1985年7月上海師范高等科學(xué)校的成立，成為全國(guó)第一所專門培養(yǎng)專科層次的小學(xué)師資的師范學(xué)校，隨后幾年以北京、杭州、上海、南京等幾大城市為先鋒，全國(guó)各地陸續(xù)成立一批本科層次小學(xué)教育的高等院校，從2002年2014年已有13屆本科畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育工作中。

一、專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的內(nèi)在統(tǒng)一之要求

1998年《高等教育法》第一十六條規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法以及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力由此可見，本科層次的小學(xué)教育師資要求中突出了高素質(zhì)培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)，即需要既能教學(xué)、研究還要具備教學(xué)管理的能力，實(shí)際上就是框定本科層次小學(xué)教育的專業(yè)規(guī)格。但結(jié)合我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀來看，各個(gè)院校對(duì)于本科層次小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)并沒有完全的落實(shí)到位，這與我國(guó)院校設(shè)置的不同情況有很大關(guān)系。

由于多種原因的綜合影響，目前我國(guó)培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)格、培養(yǎng)模式有所不同，有的成立之初就是本科層次的教育，如首都師范大學(xué)注重綜合素質(zhì)的小學(xué)教師，其選修課中包括人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康四個(gè)方面內(nèi)容；專業(yè)類必修課程，除了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程、教學(xué)論外，還要學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，主要是為拓寬受教者的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；有的學(xué)校是從?？粕秊楸究频?，如山東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等，由于這些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)置、師資力量、管理模式的不同，也會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)師資方面有所偏向，如擅長(zhǎng)研究型的小學(xué)教師、教學(xué)型的小學(xué)教師等等。

小學(xué)教育的專業(yè)內(nèi)涵主要是指畢業(yè)生具備的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，而這些內(nèi)容就是通過各個(gè)高校根據(jù)國(guó)家教育部的要求以及高校的特點(diǎn)開設(shè)有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面的課程來體現(xiàn)的。專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)是基于專業(yè)規(guī)格基礎(chǔ)之上的，兩者應(yīng)該是相統(tǒng)一的狀態(tài)共同促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育人才的培養(yǎng)。但目前，我國(guó)本科層次小學(xué)教育畢業(yè)生存在不少問題，如知識(shí)面較窄，能力缺失、創(chuàng)新性不夠、自身素養(yǎng)欠缺等等，究其原因，最主要的在于本科院校的專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間出現(xiàn)對(duì)立、錯(cuò)位，以至于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，下文將主要闡釋本科層次小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵錯(cuò)位的現(xiàn)狀原因。

二、專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)境況

教育部要求本科層次小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求三方面來把握。從宏觀角度上來看，各個(gè)本科高校也確實(shí)從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差、課程設(shè)置比例把握失調(diào)，培養(yǎng)模式的選擇上存在差異等現(xiàn)狀，這些綜合導(dǎo)致了專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵的不一致。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)要求的偏差

在國(guó)家教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)院校制定的培養(yǎng)目標(biāo)整體上接近，如南京師范大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有廣泛的教育學(xué)、小學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，素養(yǎng)全面、有持續(xù)發(fā)展?jié)撃懿⒊跤袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師；杭州師范大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：根據(jù)“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)小學(xué)教育師資、教育研究人員及教育管理工作者?？梢姡鱾€(gè)院校的都有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)——定位在本科，定向在小學(xué)，不僅要求畢業(yè)生能從事小學(xué)教學(xué)，以及相關(guān)管理和科研工作，而且要求畢業(yè)生知識(shí)面要寬廣，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

但在具體的培養(yǎng)規(guī)則上，不少院校出現(xiàn)了問題，近些年來好多大專師范院校升為本科院校，如2009集寧師范?？茖W(xué)校升為集寧師范學(xué)院本科院校、2013年長(zhǎng)沙師范學(xué)校（?？疲┥秊殚L(zhǎng)沙師范學(xué)院本科院校，如何使得升本后小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于曾經(jīng)?？茖哟蔚男W(xué)教育，而很多升本后的院校在實(shí)際培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施中都存在很大問題，尤其是課程設(shè)置方面有一定的混亂性，還需要一定的時(shí)間探索、積累小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。

2.課程設(shè)置比較把握失調(diào)

培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的規(guī)格是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)課程設(shè)置、課程的性質(zhì)及各種課程的設(shè)置比例。現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段小學(xué)教育課程發(fā)展是“重視全人發(fā)展的課程價(jià)值取向，科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀、均衡化的課程設(shè)計(jì)觀、締造取向的課程實(shí)施觀、民主化的課程政策觀?！倍芏啾究聘咝?，課程設(shè)置比例失調(diào)，在專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)該設(shè)置哪些課程？課程的性質(zhì)、種類、數(shù)量等等方面比例如何分配也沒有科學(xué)的分析，如長(zhǎng)沙師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置分為三大類：一類是公共基礎(chǔ)課，包括英語、馬克思主義原理、計(jì)算機(jī)、體育等；二類是專業(yè)課，又分為技能類寫字、計(jì)算機(jī)等，素質(zhì)類人文、美學(xué)等，學(xué)科類語文、數(shù)學(xué)等；三類是教育管理類，教育學(xué)、心理學(xué)等，雖然從整體上，課程設(shè)置是符合知識(shí)面寬廣的要求，但在比例設(shè)置上比例失調(diào)，從國(guó)家要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，我覺得學(xué)科類與公共基礎(chǔ)類的課程設(shè)置比例較少，教育實(shí)踐課程設(shè)置也不夠，而小學(xué)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的全方位培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)模式側(cè)重不同的影響

縱觀全國(guó)的師范類本科院校的小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，主要分為三種：綜合型模式、學(xué)科型模式、中間型模式，有個(gè)別學(xué)校采用兩種模式的結(jié)合，如有學(xué)校是綜合文理分方向加上英語分科教育，三種模式的劃分重點(diǎn)在于培養(yǎng)的畢業(yè)生是多學(xué)科教學(xué)的全才，還是只會(huì)某一門學(xué)科的專才。綜合型模式強(qiáng)調(diào)的是全面的基礎(chǔ)知識(shí)，通過綜合培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其小學(xué)教育工作崗位成為“多面手”勝任多門學(xué)科的教學(xué)；分科型模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)有專長(zhǎng)”，通過對(duì)某一門學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，使其精于該門學(xué)科，在以后的工作中不僅擅長(zhǎng)該學(xué)科的教學(xué)，而且利于該學(xué)科的研究，朝著專家型教師方向發(fā)展；中間型即在上述兩者之間，取得一個(gè)均衡點(diǎn)，既有足夠?qū)拸V的知識(shí)面，又突出某一門學(xué)科的專長(zhǎng)。

足以可見，培養(yǎng)模式側(cè)重對(duì)于課程設(shè)置具有指導(dǎo)性作用，決定了高校了課程設(shè)置的相關(guān)事宜，如綜合型模式與學(xué)科型模式有著明顯的區(qū)別，落實(shí)到具體教學(xué)效果，無法用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的統(tǒng)一也很難把握，尤其對(duì)于剛升本的?？圃盒?，一味地模仿國(guó)內(nèi)成立較早的本科院校的小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置、課程比例等，而忽視對(duì)自身情況的具體分析，容易導(dǎo)致專業(yè)教育的混亂，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，而且即使成立早的本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵也出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育整體起步晚有很大關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一、平衡進(jìn)一步的探索，本文就目前兩者存在問題的具體表現(xiàn)，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

三、專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵平衡的對(duì)策

專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵的內(nèi)在統(tǒng)一性本質(zhì)的協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)是提升本科學(xué)歷小學(xué)教師質(zhì)量的基本要求，而現(xiàn)實(shí)境遇下兩者的背離阻礙著本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，本文認(rèn)為可從以下兩方面探討二者平衡的路徑。

1.具體分析培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)要求

本科院校的具體培養(yǎng)目標(biāo)的確定，不能照搬教育部的相關(guān)文件要求，而要在文件要求的指導(dǎo)方向下，具體分析各個(gè)高校都面臨的實(shí)際現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從小學(xué)教育的綜合性、實(shí)踐性、教育性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、活動(dòng)性、整體性、師范性、系統(tǒng)性出發(fā)，既不能只培養(yǎng)某些學(xué)科的專家型人才，也不能培養(yǎng)成為一個(gè)死板的教書匠；二是應(yīng)該從各個(gè)高校應(yīng)自身?xiàng)l件、所在地區(qū)、接收生源、畢業(yè)生主要的就業(yè)去向等差異以及未來幾年的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)需求傾向等來綜合制定培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求各個(gè)高校要進(jìn)行全方位的人才培養(yǎng)模式，有的本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)可謂是假大空，將培養(yǎng)目標(biāo)定位“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”，這顯然不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，四年的本科學(xué)習(xí)基本上很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們要從認(rèn)知的客觀規(guī)律出發(fā)，明確小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化小學(xué)教育專業(yè)必須具備的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)，這一細(xì)化要求最終應(yīng)落實(shí)在課程的設(shè)置上。

2.課程設(shè)置應(yīng)注重綜合性、實(shí)踐性的特征

小學(xué)教育的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“三性一體”的原則，三性即高等教育的共性、師范教育的個(gè)性、小學(xué)教育的特性，一體是指課程體系的建構(gòu)要集知識(shí)、能力以及素質(zhì)為一體。目前，我國(guó)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)公共基礎(chǔ)類課程大部分為必須課，而人文、歷史、藝術(shù)、美學(xué)、音樂等多為選修課的比重較少，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾颖戎?，充分?shí)現(xiàn)教育的綜合性；與此同時(shí)，教育類教材更新較慢，教育觀念也相對(duì)落后，甚至有的院校從建立之初從未改變過，各個(gè)院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教育課程變化、不同年代小學(xué)生的心理變化等方面相應(yīng)地調(diào)整教育類課程的設(shè)置，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，尤其在當(dāng)下計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)更新較快的今天，教師相關(guān)的基本功必須要加強(qiáng)。

還應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程的比例和學(xué)分要求，增加專業(yè)拓展類課程，如教育培訓(xùn)、入職培訓(xùn)等適應(yīng)性的課程加入學(xué)校課程設(shè)置中，讓學(xué)生在工作崗位中能快速適應(yīng)教師角色，目前有少部分的院校正在嘗試。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與各個(gè)小學(xué)的合作與聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，也相應(yīng)地邀請(qǐng)一線的學(xué)校老師到學(xué)校關(guān)于某些問題開設(shè)講座，與學(xué)生交流，有條件的情況下，可以與合作機(jī)會(huì)達(dá)成協(xié)議，培養(yǎng)專職定向的小學(xué)教育工作者。

[1]《中華人民共和國(guó)高等教育法》[S].北京：中國(guó)法制出版社，1998.

[2]南京師范大學(xué)網(wǎng)站http://www.njnu.edu.cn/Scientific/institute.html

[3]杭州師范大學(xué)網(wǎng)站http://gkcx.eol.cn/schoolhtm/specialty/252/specialtyDetail3939.htm

[4]陳夢(mèng)稀.現(xiàn)代教育學(xué)[M]湖南：湖南教育出版社出版圖書.2003:168.

[5]飾艷紅、郜舒竹、俞劫.《高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析》圈.全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育委員會(huì)2008年會(huì)論文集，2008(12):141