譙榮霞

（甘肅省榆中縣恩玲高級中學(xué)蘭州市730100）

我國古代詩詞作品有著精湛的文學(xué)藝術(shù)價值，其中一些古詩詞蘊含著很豐富的地理知識。高中學(xué)生大多數(shù)喜歡古詩詞，地理教師若能在課堂上適時適量地運用膾炙人口的古詩詞，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能使地理課堂煥發(fā)生命力，從而更有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、用古詩詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

學(xué)生學(xué)過的古詩詞中有許多有趣的地理學(xué)知識，加之文學(xué)本身蘊含的思想情感和想象力，使地理教學(xué)內(nèi)容富于審美情趣。教師在導(dǎo)入新課時，巧妙恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生熟知的古詩詞創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真剖析，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)中國地勢特點我設(shè)計這樣的導(dǎo)入方法：上課時首先向?qū)W生展示一組詩句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，然后提出一個問題：為什么人們一提到“江河”時常常會和方向“東”聯(lián)系在一起呢？這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學(xué)生們迅速說出我國許多河流是東流入海的，我順勢引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學(xué)生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？這樣自然導(dǎo)入使學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上，課堂氣氛立刻活躍起來，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”導(dǎo)入中國地勢特點，它既能說明我國西高東低的地形大勢，又可讓學(xué)生體驗到暢曠景觀與思接千載的情感相融而產(chǎn)生的審美境界。

二、用古詩詞解釋規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生理解枯燥的地理知識

自然地理對于學(xué)生來講比較抽象，尤其是氣候中的重點和難點內(nèi)容，很難用簡單的語言讓學(xué)生理解，學(xué)生認(rèn)為這部分知識重點多難度太大，覺得枯燥乏味。教師若適時巧妙地引入古詩詞，并結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗分析，既能使抽象的理論概念變得直觀，又能起到畫龍點睛的作用。這會讓學(xué)生的注意力會更集中，思維會更活躍，理解和掌握知識的效果會更好，有利于解決教學(xué)中的重難點知識。

學(xué)習(xí)我國季風(fēng)氣候時，我引入“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，這里的“春風(fēng)”我們理解為夏季風(fēng)，夏季風(fēng)從我國東南沿海吹來，由于路途遙遠(yuǎn)，使其不能達(dá)到我國西北內(nèi)陸，這樣就能明確我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的大致界限。我國季風(fēng)氣候顯著，但教材并沒有說明四季的具體特點，我就引用了下列古詩詞進(jìn)行拓展：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。短短四句詩，使學(xué)生把我國四季的景致盡收眼底，情景交融，詩情畫意油然而生。這不僅讓學(xué)生在課堂環(huán)境中體會到了我國四季的景致，還豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，更重要的是，學(xué)生輕松地理解了我國季風(fēng)氣候四季分明這一枯燥的知識點。

三、用古詩詞營造氛圍，幫助學(xué)生愉悅地記憶地理知識

古詩詞佳句適時恰當(dāng)?shù)赜糜诘乩碚n堂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的地理情境，可以開闊學(xué)生視野，集中學(xué)生注意力，在詩情畫意中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，逐漸消除學(xué)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，使其學(xué)習(xí)地理的興趣不斷高漲。很多古詩詞本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，能使枯燥的地理知識變得生動、有趣、直觀。用古詩詞輔助地理教學(xué)，不僅可為課堂增彩添色，而且讓地理知識在學(xué)生的大腦中形象地被理解和記憶，能夠促進(jìn)學(xué)生思維和智力發(fā)展。如引用“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”來說明江淮地區(qū)梅雨的發(fā)生時期及其特點，幫助學(xué)生理解和記憶。用“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原坦蕩遼闊的地形和牛羊肥壯牧草茂盛的溫帶草原景觀。“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”也可拓展解釋海陸間水循環(huán)的規(guī)律，陸地徑流入海，而海水只能從空中通過大氣輸送到陸地上空，暗含水循環(huán)是陸地上的水資源得以再生和補充?！鞍俅w大海,何日復(fù)西歸”揭示了水循環(huán)規(guī)律。這就比李白的黃河之水“奔流到海不復(fù)回”進(jìn)了一步。在教學(xué)過程中適時地運用詩詞，既渲染了氣氛，突出了地理事物的特點，又幫助學(xué)生輕松愉悅地記憶地理知識，一舉兩得。

古詩詞為地理教學(xué)提供了大量的輔助材料，?地理教師可以充分挖掘詩詞中的精華，將詩詞適時貫穿于教學(xué)之中，不斷激活地理課堂。

[1]康震.唐詩三百首---中信出版社

[2]胡躍榮.宋詞三百首精選---岳麓書社

[3]俞立中.對中學(xué)地理教育改革的幾點思考[J].——地理教育，2012（5）

[4]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].——課程·教材·教法，2004（12）