黃衛(wèi)華

（江西省新余市第二中學 新余市 338000）

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應當今初中生物的教學，必須尋找一種能適應生物發(fā)展規(guī)律的教學方法。探究式教學方法就是在這種背景下應運而生，經(jīng)過幾年的試驗，發(fā)現(xiàn)這種方法可以提高大多數(shù)學生的自主學習能力，提高了學生的興趣，。如何讓探究式教學為初中生物更好的服務，是當前各位生物教師的使命，只有探討初中生物開展探究式教學的必要性，才能正確制定出提高初中生物探究式教學的有效途徑。

一、探究式教學

所謂探究式教學，就是在教師的輔助下，教師以教材為基本藍本，通過啟發(fā)誘導的方式鼓勵學生自主學習，合作討論，學生自主獲取知識的過程。這種教學方式教師的只是輔助作用，幫助或引導學生開展自主學習，學生通過自我設計問題情境，通過探索、討論和其它的方式，將所學知識應用到實際解決問題中去。初中生物學生通過對生物世界的了解、探索，獲取生物進化理論，理解萬事萬物的發(fā)展，更適宜采用探究式教學。但初中生物探究式教學中應該注意理論與實踐相結合，通過實驗驗證的方式培養(yǎng)學生的探究興趣。

二、初中生物開展探究式教學的必要性

目前初中生物的教學內容深度加深，許多知識與高中生物關聯(lián)，知識的廣度和深度都大大提高，甚至許多生物知識與實際生活相關。這就要求初中生物教師能夠理論聯(lián)系實際，采用探究式教學方式，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，通過創(chuàng)設問題，幫助學生自我探索和討論生物現(xiàn)象，進一步掌握生活知識。常用的初中生物教學方式以知識覆蓋為目的，通過理論講解的方法，偶爾輔助多媒體教學，這種方式不利于學生自主能力的培養(yǎng)，學生動手、動口，自我思考的機會太少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新一輪課程改革要求改變教與學的地位，把“學生自主學”擺在第一位，倡導“以問題為中心”的教學模式，通過設計真實的、開放的問題情境，組織學生自我形成小團隊，共同來探討或驗證生物現(xiàn)象，引導學生的自我探究未知領域的能力，提高初中生物教學的有效性。生物學科的特點告訴我們生物是一個生活現(xiàn)象，只有“以學生為中心”才能真?zhèn)€學好初中生物。初中生物教師要轉變角度，采用恰當?shù)慕虒W方式，延展探究空間，突出學生是主體這個特點，有效的提高初中生物的教學效果。

三、初中生物探究式教學模式的構建

1.創(chuàng)設真實的、開放的問題情境

對未知領域知識的學習和掌握都是從問題開始的，直到解決了問題就意味著掌握了知識。初中生物教學也不例外，只有通過抓住重點，創(chuàng)設真實的、開放的問題，教師在這些問題的指引下激發(fā)學生的求知欲望，最終讓學生自主的獲取真理。在這種探究式教學的過程中，轉變學生的身份，提高學生的創(chuàng)新能力。真實的、開放的問題要急跟教材，關聯(lián)生物知識，要具有趣味性，可行性，要讓初中生愛好他。例如：在《綠色植物通過光合作用制造有機物》這課中，教師除了講解光合作用外，要創(chuàng)設出一些具有趣味性的、開放的問題，“光合作用產(chǎn)生了什么？”“通過什么產(chǎn)生了光合作用？”“在什么樣的條件下才能產(chǎn)生光合作用？”，這些問題就能直接反應中這堂課的教學重點和教學難點。學生通過這些開放的探究式問題，產(chǎn)生強烈的求知欲望，教師就只要順其自然的引導學生自主的驗證和學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”的生物知識，也就培養(yǎng)了學生的自我探索能力。

2.開設探究性實驗

初中生物課中包含了大量的實驗，實驗教學是初中生物教學不可缺少的環(huán)節(jié)。不讓學生參與的，演示性的實驗不利于學生掌握生物知識，也不利于培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新的能力。通過開設探究性實驗，讓學生自已動手參與實驗，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如：在《綠色植物對有機物的利用》這節(jié)中，教師本應該開展一個演示實驗，初中生物教師應該設計一個探究性實驗，能說明同樣的一個道理。生物教師可以通過聯(lián)想將“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”與“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”放在一起，讓學生學會思考與聯(lián)想，通過種子呼吸產(chǎn)生的二氧化碳來讓石灰水變渾濁，讓學生自已來做這個實驗，提高學生的探究興趣。

3.延展課堂內外的探究活動

探究式教學是在要求學生學習生物知識的同時，還要學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的能力。親自進行科學探究，是學習生物學的重要方式。觀察、調查和實驗，以及資料分析等，都是科學的探究活動。教師應該把各種探究活動穿插在教學內容當中，再將這些探究活動延伸到課堂以外，讓學生在課外的自主探究的過程中得出問題的結論，從而鍛煉學生的探究能力。例如：在《植物生長需要哪些無機鹽》這課時，教師應該布置一些課外調查，同時還應該在家里完成一個實驗“植物生活需要無機鹽”。這樣學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。

總之，初中生物探究式教學將生物知識分為講解和探究兩部分，講解時設置問題情境，探究時通過實踐論證，學生在問題情境和實踐實驗證實的過程中，自我總結和歸納，獲取生物知識，進一步養(yǎng)成生物知識或其它知識自我獲得的習慣。

[1]萬紅.以問啟思為思維插上想象的翅膀--例談初中生物探究式教學中問題的設計[J].成才之路，2014(32).