杜麗華

（天津農(nóng)學(xué)院 天津 300384）

至今，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）“05 方案”已實(shí)施近10 年，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)效性，是新方案的重要目標(biāo)之一。要達(dá)到這一目標(biāo)，不僅需要全面把握各門思政課程的指導(dǎo)思想、基本思路和主要內(nèi)容，更要注重教學(xué)方法的研究，使新方案的實(shí)施能夠得到教學(xué)方法的有力支撐。對(duì)教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新需要教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行，真正做到“量體裁衣”，靈話機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生思想政治狀況特點(diǎn)以及新方案實(shí)施后的課程內(nèi)容，我們經(jīng)過多年思政課的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前高校思政課適宜采用的幾種教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的講授法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、即時(shí)討論法。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的講授法

一提到改革教學(xué)方法，有部分教師就認(rèn)為是與傳統(tǒng)教學(xué)方法的決裂。事實(shí)上，這是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是理論講授法，也稱理論灌輸法，它是教育者有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生系統(tǒng)講授馬克思主義理論，讓學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育方法。因?yàn)楦咝Ｋ颊n是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，課程的理論性較強(qiáng)。這個(gè)課程特點(diǎn)決定了灌輸是該課程的一種最基本且必不可少的教學(xué)方法。但具體怎么灌是需要深入研究的?，F(xiàn)在很多教師過于強(qiáng)化或突出自己的角色地位，在課堂上對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”講授，不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生處于完全被動(dòng)與服從地位，其主體能動(dòng)性和感受被忽視。這樣不僅不利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，而且致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)思政課失去了興趣和熱情，大大影響了思政課的實(shí)效性。筆者認(rèn)為在進(jìn)行理論灌輸?shù)倪^程中，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

第一，要理論聯(lián)系實(shí)際。思政課教學(xué)最忌諱從理論到理論、從本本到本本的的空洞說教。在教學(xué)過程中必須把理論觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合起來，選擇一個(gè)學(xué)生普遍感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題深入淺出的分析引出相關(guān)理論，并通過理論與現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在聯(lián)系，把運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析作為教學(xué)重點(diǎn)，以問題引出理論，用理論分析問題，這應(yīng)該是把理論與實(shí)際結(jié)合起來的有效方法。這樣也會(huì)讓學(xué)生深切感受到思政課并非空洞理論，教師也并不只是空洞的說教，由此可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在進(jìn)行理論灌輸?shù)倪^程中切忌一味的“ 填鴨”，完全忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)是教師與學(xué)生相結(jié)合形成的一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程。因此作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為對(duì)象主體的學(xué)生相互之間一定要有互動(dòng)、有交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的課堂才有氣氛、有生氣，才能夠孕育出高質(zhì)量的教學(xué)效果?；?dòng)、交流的形式可以多樣化，設(shè)置疑問、討論、學(xué)生發(fā)言等都可以。因此，教師一定要在此方面多下功夫進(jìn)行探索，研究如何與學(xué)生交流，采用何種方式交流，如何把控交流的時(shí)間及內(nèi)容等等。

二、案例教學(xué)法

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法就是教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。[1]在思政課中運(yùn)用案例教學(xué)法就是要以思政課的課程培養(yǎng)目標(biāo)為指向，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動(dòng)，共同探討、研究、解析社會(huì)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[2]

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

（1）精選案例

“案例”是案例教學(xué)法的關(guān)鍵和核心，案例的選取是否精準(zhǔn)、恰當(dāng)，將直接影響案例教學(xué)的效果。而選取案例的一個(gè)重要原則就是“精”。與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例很多，但因?qū)W時(shí)有限，必須事先對(duì)案例進(jìn)行精心挑選，主要應(yīng)遵循以下原則:第一，符合教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行案例教學(xué)的目的在于使學(xué)生獲得或提高某方面的知識(shí)與技能，因此所選案例必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容并服務(wù)于教學(xué)。第二，難度適中。教師在選擇案例時(shí)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。一般而言，本科學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，可選擇中等或中高等難度的案例材料；高職學(xué)生因認(rèn)知水平相對(duì)較差，適合選擇基礎(chǔ)性的或中等難度的案例，以免案例難度過高而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第三，貼近學(xué)生。教師選取的案例，應(yīng)盡量做到就地取材，選取學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，最好是貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，以利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

（2）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)不是單向的、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；相反，它強(qiáng)調(diào)以案例為介質(zhì)，通過師生之間的互動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，師生雙方都要在課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，才能保證案例教學(xué)收到良好的預(yù)期效果。教師可提前一兩周將精選的教學(xué)案例公布給學(xué)生，以便學(xué)生有較充裕的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備；同時(shí)，教師也必須提前做好功課，對(duì)案例的背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件以及課堂上實(shí)施案例的具體步驟等都要了然于胸。唯此，教師在課堂上才會(huì)應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。

（3）實(shí)施案例

在課堂上，教師適時(shí)的將課前精心準(zhǔn)備的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這個(gè)過程中教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。所提問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，宜少而精，有的放矢，不能雜亂無章。問題過多易使課堂討論流于散亂，不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制和學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；同時(shí)，所提問題要有層次性，循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的差異性。

引導(dǎo)學(xué)生深入思考后要組織學(xué)生進(jìn)行討論。案例討論是思政課案例教學(xué)的核心部分和重要環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見。這里教師可事先將全班學(xué)生分成若干小組，通過小組成員的相互分工協(xié)作，集中群體智慧，引導(dǎo)他們共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提升整體水平。其次，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生在分析案例的過程中，往往很難將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來，或者上升不到一定的理論高度。因此教師要在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上給予必要的理論引領(lǐng)和提升。

（4）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

對(duì)學(xué)生的發(fā)言討論進(jìn)行歸納總結(jié)，深化提升，達(dá)成共識(shí)，這是案例教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要步驟和有效保證。實(shí)踐證明，如果缺乏有效的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，那么學(xué)生從案例中獲得的結(jié)論難以得到有效提煉和深化，從而難以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。 因此，教師必須對(duì)案例討論做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，為學(xué)生答疑解惑。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法

1.體驗(yàn)式教學(xué)法的含義

所謂體驗(yàn)式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下，由學(xué)生講授教師預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容，通過這種體驗(yàn)式教學(xué)的過程來增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的一種教學(xué)方法。[3]

體驗(yàn)式教學(xué)法是把教師和學(xué)生進(jìn)行角色換位，由學(xué)生親身體驗(yàn)，完成授課過程。故此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言既新鮮又有一定的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生樂于嘗試。所以體驗(yàn)式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性，并且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面也有重要作用。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施過程

（1）選取適宜內(nèi)容

并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用體驗(yàn)式教學(xué)法。成功實(shí)施此教學(xué)法的先決條件就是教師必須選取適宜的教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容過于抽象、晦澀，以至大多數(shù)學(xué)生都無法理解，他們勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，其參與的積極性也會(huì)受到打擊；抑或教學(xué)內(nèi)容比較乏味、枯燥，學(xué)生對(duì)此很難有發(fā)揮余地，這也會(huì)使學(xué)生的參與積極性大打折扣。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力以及學(xué)生的興趣偏好。

（2）布置預(yù)習(xí)提綱

為了便于學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師可把全班學(xué)生分成若干組，把預(yù)習(xí)內(nèi)容也分成相同數(shù)量，要求每組學(xué)生只預(yù)習(xí)一個(gè)問題。此種做法既可以讓更多學(xué)生參與到體驗(yàn)式教學(xué)的過程中從而得到鍛煉；又可以避免因預(yù)習(xí)任務(wù)量過重導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)不夠深入細(xì)致，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

分好組之后，教師至少提前一周安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)。為避免學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)盲目且無方向，教師可把教學(xué)內(nèi)容的大綱布置給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可在大綱框架內(nèi)有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行準(zhǔn)備，并按要求完成教學(xué)課件的制作。

（3）認(rèn)真聆聽講授

師生角色互換，由學(xué)生站到臺(tái)上講課、教師坐到臺(tái)下聽課，這是體驗(yàn)式教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生授課過程中，教師必須全神貫注地聆聽，并且記錄學(xué)生授課中出現(xiàn)的問題和不足。更為重要的是，教師必須始終以和顏悅色的神態(tài)聆聽學(xué)生的授課過程，因?yàn)閷W(xué)生站到講臺(tái)上一般都會(huì)有不同程度的緊張。若教師以溫和的眼神關(guān)注學(xué)生，這會(huì)給學(xué)生更大鼓舞，令學(xué)生放松，讓其更有自信；相反，如果教師以冷淡的、嚴(yán)肅的表情關(guān)注學(xué)生，會(huì)進(jìn)一步增加其緊張感、另其失去信心。

（4）總結(jié)點(diǎn)評(píng)提升

體驗(yàn)式教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師對(duì)學(xué)生授課情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)一定要客觀公正。首先要突出肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生授課中的優(yōu)點(diǎn)；而對(duì)不足之處，教師盡量委婉指出，這樣既可保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，更有利于調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的參與積極性。最重要的是，教師一定要把學(xué)生授課中講解有誤的內(nèi)容指出并進(jìn)行更正，做補(bǔ)充講解。這樣，經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)、更正、補(bǔ)充之后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解自然得到深化和提升。

四、即時(shí)討論法

1.即時(shí)討論法的含義

即時(shí)討論法是指，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的聽課注意力，教師在課堂教學(xué)中選擇一些適宜內(nèi)容，給學(xué)生短暫時(shí)間進(jìn)行閱讀思考，然后即刻讓學(xué)生闡釋對(duì)內(nèi)容的理解，由此達(dá)到增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法能有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。因?yàn)榻處熓请S機(jī)抽取學(xué)生回答問題的，所以全部學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來，全神貫注的閱讀并思考相關(guān)問題。這樣就能避免部分學(xué)生一味機(jī)械做筆記，甚至走神、開小差等情況的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生在快速閱讀、思考的過程中必須運(yùn)用以往學(xué)過的理論去嘗試?yán)斫狻⒎治鰡栴}。在這種快速思維體操的過程中，學(xué)生思考問題、分析問題的能力自然也會(huì)得到逐步提高。

2.實(shí)施即時(shí)討論法應(yīng)注意的問題

（1）內(nèi)容要適宜

實(shí)施即時(shí)討論法必須針對(duì)適宜的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，只有教材中論述詳盡又難度適中的內(nèi)容才適合，而論述極為籠統(tǒng)、概括亦或比較抽象、晦澀的內(nèi)容則不適宜。比如，在《馬克思主義基本原理概論》第二章“認(rèn)識(shí)世界和改造世界”中，其中一個(gè)問題是“實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的決定作用”，教材對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了十分詳盡的論述， 通俗易懂；再如，在第六章“社會(huì)主義社會(huì)及其發(fā)展”中，在介紹“社會(huì)主義從一國(guó)到多國(guó)發(fā)展”的問題時(shí)，教材分四點(diǎn)詳細(xì)闡述了20 世紀(jì)的社會(huì)主義制度對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展所做出的巨大歷史貢獻(xiàn)，內(nèi)容充實(shí)，易于理解。諸如此類內(nèi)容都是非常適宜采用即時(shí)討論法的。

（2）教師能靈活駕馭課堂

在實(shí)施即時(shí)討論法的過程中，教師必須能夠靈活駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槊鎸?duì)的班級(jí)不同，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)不同。有的班級(jí)，學(xué)生比較活躍，很多學(xué)生表現(xiàn)積極，暢所欲言，甚至?xí)纬蓭追N觀點(diǎn)之間的激烈爭(zhēng)鳴，課堂氣氛異常激烈。這種情況下，教師需要控制學(xué)生討論的時(shí)間及秩序；有的班級(jí)，學(xué)生比較沉悶，回答問題的積極性不高。此時(shí)教師必須有能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍的討論問題。

（3）教師必須進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。首先，對(duì)所有發(fā)言同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，稱贊其參與討論的積極性和熱情。其次，對(duì)發(fā)言情況做總結(jié)，對(duì)回答效果比較好的學(xué)生，教師應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)；而對(duì)發(fā)言效果不太理想的學(xué)生，教師應(yīng)委婉指出不足，并對(duì)其理解有誤的內(nèi)容進(jìn)行更正，有必要的話，教師要進(jìn)行補(bǔ)充講解。

小結(jié)：有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道“ 教無定法”的道理。在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是孤立的、萬能的，更不是一成不變的。各種教學(xué)方法之間也不是對(duì)立的，每種教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)采用相宜的教學(xué)方法?？梢哉f，各種教學(xué)方法都有其最佳的適用范圍，它們的特殊作用往往是不可互相代替的。只有合理的綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，思政課才可能取得最佳的教學(xué)效果。

［1］趙青梅.略論案例教學(xué)法在高校兩課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005（4）.

［2］劉永記.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2010（12）.

［3］杜麗華.體驗(yàn)式教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用［J］.社科縱橫，2012（7）.