皮 珊

（中方一中 湖南懷化 418005）

翻轉(zhuǎn)課題，顧名思義，就是將我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)過來。即教師將在傳統(tǒng)課堂上要講的內(nèi)容都預(yù)先錄制下來，布置給學(xué)生作為“家庭作業(yè)”觀看，然后教師再用整堂課的時間幫助學(xué)生攻克不懂的內(nèi)容。這種教學(xué)模式是由美國的兩位高中化學(xué)教師于2007年創(chuàng)建。一經(jīng)推出很快便被北美的許多學(xué)校采納并廣泛傳播，繼而在全球掀起翻轉(zhuǎn)熱潮。

為什么這種教學(xué)模式會受到全球的熱捧？首先它適應(yīng)了全球信息化發(fā)展的趨勢。隨著云端和手機構(gòu)成的移動信息化環(huán)境的普及，信息資源變得更加豐富，對教師的教學(xué)模式改變提供了條件。它相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多優(yōu)勢:1.以2012年哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的Tom Driscoll進(jìn)行的一項涉及203個學(xué)生的調(diào)查來論述。將近80%的學(xué)生表示在翻轉(zhuǎn)課堂上與老師和同學(xué)交流時間更多，自主探究時間變多，且能夠自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們感覺學(xué)習(xí)是一個更主動的過程，70%的學(xué)生表示他們現(xiàn)在可以挑選學(xué)習(xí)活動，與同學(xué)一起做出決定，更多地進(jìn)行批判性思考和解決問題。老師比過去更了解他們的興趣、優(yōu)勢和弱項；2.對教師來說，在2012年由翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)組織的450名教師問卷調(diào)查中，66%的教師反映實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績有明顯增加，80%表示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，90%的教師反映對工作滿意度上升。68%認(rèn)為視頻能夠促進(jìn)討論，視頻能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，超過半數(shù)的老師認(rèn)為使用視頻會激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造力。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能讓課堂由傳統(tǒng)課堂的“齊步走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化輔導(dǎo)”，教師從講臺走到學(xué)生中去，由學(xué)習(xí)的“傳授者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“領(lǐng)航者”。

一、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂開展現(xiàn)狀

北京大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究中心總結(jié)了近年來全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要的研究和實驗。較為典型的研究為美國明尼蘇達(dá)州拜倫高中學(xué)校的數(shù)學(xué)改進(jìn)案例，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)增長。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中小學(xué)、高等教育都取得積極的效果[1]。

而國內(nèi)目前對它的研究還處于起步階段。其研究的關(guān)注重點在于如何設(shè)計、實施、評價翻轉(zhuǎn)課堂。高校是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的先鋒，北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等學(xué)校除開展自主研究外，還積極指導(dǎo)中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐。短短8年，目前國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂這一起源美國的“舶來品”給予了越來越多的關(guān)注。對于翻轉(zhuǎn)課堂的表述在徘徊中趨同，本土適用性方面還存在一定爭議，但是在初高中課堂上的研究，已有學(xué)校取得矚目的成效。國內(nèi)很多中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、新絳中學(xué)、昌樂一中等。它們總結(jié)歸納的先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

二、中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展可借鑒模式

中方一中正致力于打造武陵片區(qū)教育高地，面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如能抓住翻轉(zhuǎn)課堂這一契機對教學(xué)進(jìn)行有計劃的改革，定能實現(xiàn)這一目標(biāo)。國內(nèi)一些學(xué)校銳意創(chuàng)新的經(jīng)驗?zāi)軌蚪o予啟示和引發(fā)我們的思考。

1.朝陽小學(xué)的“任務(wù)單+微課”組合

教師在課前完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計，并錄制好配套學(xué)習(xí)視頻即“微課”。這一組合破解了課堂難以翻轉(zhuǎn)的難題。任務(wù)單以問題為導(dǎo)向，目標(biāo)明確，學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，基本杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。第二天到課堂，開展師生互動，將自學(xué)時遇到的難題與困惑與同伴和老師交流。這種模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并能夠?qū)⒅R內(nèi)化，同時也鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。

這一模式啟發(fā)我們?nèi)缒軌蛟O(shè)計出一個可供教師參考的翻轉(zhuǎn)課的模板，發(fā)動教師參與其中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)?；?，才能創(chuàng)造出符合自己學(xué)校特色的系列微課。同時教師要對自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學(xué)生特色的翻轉(zhuǎn)課堂。這種組合模式萌生了微課程教學(xué)法[2]。這種模型對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起了重大推動作用，遺憾的是它在朝陽小學(xué)的課堂并沒有實現(xiàn)常態(tài)化。但是它對微課程教學(xué)法的產(chǎn)生具有奠基意義[3]。

2.昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”新模式

昌樂一中是國內(nèi)少數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂成功的學(xué)校，并在短期內(nèi)取得顯著成效，是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動的一個典型案例。

昌樂一中將AB型教學(xué)法換成“二段”即指“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”，并且進(jìn)一步細(xì)化，“四步”是：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制和微課錄制?！笆h(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)[4]。

昌樂一中的成功除了對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新外，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面更是體現(xiàn)了其顛覆傳統(tǒng)的決心和毅力。他們制定了詳細(xì)的時間推進(jìn)表，秉承“步步推進(jìn)、由點及面、全面推進(jìn)”的頂層設(shè)計原則。經(jīng)過近兩年扎實的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，取得了矚目的效果[5]。

三、中方一中翻轉(zhuǎn)課堂開展和推進(jìn)的設(shè)想

雖然已經(jīng)有可以借鑒的模式，和翻轉(zhuǎn)課堂中國化成功的強心劑，中方一中要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革仍然任務(wù)艱巨，但是千里之行始于足下，如能按以下步驟穩(wěn)定而堅定地推進(jìn)，必能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.課程錄制的軟硬件支撐

翻轉(zhuǎn)課堂基本模式就是要錄制課程視頻，要達(dá)到翻轉(zhuǎn)的常態(tài)化、規(guī)模化和優(yōu)質(zhì)化就必須要有完備的課程錄制設(shè)備及平臺。學(xué)校今年已經(jīng)設(shè)置一間專門的微課錄制室，為微課的錄制提供了硬件支持。學(xué)生終端方面雖不能人手一臺平板電腦，但學(xué)校每間教室都已安裝“班班通”。“班班通”是以資源平臺為核心，依托云服務(wù)將豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)應(yīng)用引入教學(xué)課堂的多媒體教室，包括黑板+投影儀/觸摸一體機等設(shè)備，保證學(xué)生能隨時觀看微課。同時其衍生App“優(yōu)教信使”推動了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，它可以向?qū)W生和家長的服務(wù)延伸。課后為微課視頻及課前任務(wù)單的推送提供支持，同時，教師還可以通過這一平臺檢查每個學(xué)生微課的學(xué)習(xí)情況及任務(wù)單的完成情況，也能及時收到學(xué)生的反饋。語音、圖片、文字多種通訊方式的即時互動能夠更好地實現(xiàn)“生生互動”、“師生互動”，教師在課堂上的講解也更有針對性，以往預(yù)設(shè)性的問題漸被生成性的問題取代，課堂教學(xué)氣氛將更加活躍，教學(xué)效率也會大幅提升。而且也實現(xiàn)了假期學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，而家長和學(xué)校方面能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，能做到及時督促監(jiān)督。

2.微課視頻的制作探究

大多數(shù)教師對于微課制作還不熟悉，這就需要學(xué)校開始組織教師研究微課，并學(xué)會怎樣運用微課進(jìn)行教學(xué)。可以通過搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如MOOC、網(wǎng)易云課堂等在線視頻資源，也可通過邀請專家培訓(xùn)或遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種方式付諸實踐，盡快掌握微課的特點及制作技術(shù)。同時也可以根據(jù)教師授課風(fēng)格或不同科目的特征制作出相對應(yīng)的微課，形式多樣，如實地拍攝式、綠幕摳屏式、討論式、PPT動畫式、畫中畫式。還有就是在我們的日常工作中廣泛使用的，如課堂實錄式、可汗學(xué)院式。未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件APP的教學(xué)，包括四大系統(tǒng)蘋果、安卓及微軟APP應(yīng)用。每個系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件，這些新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。

3.怎樣在中方一中開展翻轉(zhuǎn)課堂

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。這些資源可以加以利用，但是要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化，必須有自己的一系列配套教學(xué)微課、任務(wù)單及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如果這一部分沒有落實到位那么翻轉(zhuǎn)課堂的真正魔力也施展不開。下面主要介紹如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)和如何組織課堂學(xué)習(xí)活動。

（1）課前任務(wù)單的設(shè)計

課前任務(wù)單的重要性毋庸贅述。根據(jù)中方一中的情況由四個步驟完成：第一步就是制定適合我們學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計一個評價方式。可以借助布魯姆模型這個學(xué)習(xí)分類法來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)更好的設(shè)計；第二，教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)；第三就是根據(jù)課前任務(wù)，設(shè)計一個學(xué)習(xí)資源的清單和學(xué)習(xí)任務(wù)的清單來準(zhǔn)備和設(shè)計學(xué)習(xí)資源；第四就是結(jié)合布魯姆模型、ARCS模型等檢驗自己的課前任務(wù)是否完善，并不斷的修改迭代[5]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂面授活動設(shè)計

根據(jù)Flipped Classroom Field Guide總結(jié)出來的翻轉(zhuǎn)課堂的黃金法則[6]，首先是學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，教師將課堂活動細(xì)化到分鐘。比如一節(jié)課時長40分鐘，那么教師將課程的內(nèi)容濃縮成一個7分鐘左右的教學(xué)視頻。內(nèi)容必須精簡，其他內(nèi)容或是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和注意事項都留在課上討論環(huán)節(jié)完成。教師先用10分鐘的課堂時間在大屏幕上播放，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻去做筆記。每2到3分鐘停頓一次，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們就其中的關(guān)鍵內(nèi)容稍作討論。視頻播放之后，接下來就進(jìn)入課堂教學(xué)的主要部分。5分鐘互相協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，然后7分鐘以小組為單位的測驗。接著是3分鐘的回顧。之后又設(shè)置7分鐘的個人測驗，稍后也進(jìn)行3分鐘回顧。最后5分鐘進(jìn)行課程總結(jié)。這樣，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，高度結(jié)構(gòu)化。

（3）可以借鑒昌樂一中的具體實施模式。將下午、晚自習(xí)和早讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，第二天上午為“訓(xùn)練展示課”。這樣教師上課的時間較傳統(tǒng)課堂少了近一半，對應(yīng)的自學(xué)時間增多。更適用于高中的常態(tài)課堂教學(xué)。

（4）課堂包含了大量小測驗、問題解決等其它主動參與的課堂活動，促使學(xué)生回顧應(yīng)用或是拓展在課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且評價課堂活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學(xué)生完成課外任務(wù)，參與面對面的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)生如果不能夠主動參與進(jìn)來，那么這堂課就必然翻轉(zhuǎn)失敗，所以這就要求教師采用多樣的激勵措施鼓勵學(xué)生積極參與，這可以參考約翰·凱勒教授在1983年提出動機激勵模型，即ARCS模型。

因此，中方一中應(yīng)吸取昌樂一中等中學(xué)教改的成果。整合軟硬件資源，結(jié)合學(xué)校實際構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺，集全校教職工之力開發(fā)制作微課等教學(xué)資源，激發(fā)教師的主動性。同時強調(diào)團隊協(xié)作，積極參與各學(xué)科聽課評課，互相學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容，深入研究任務(wù)單的編制，制作出系統(tǒng)的符合本校學(xué)生特點的微課。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，穩(wěn)步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革，當(dāng)然過程中肯定會遇到難題和瓶頸，但只要不斷求索必能從中積累更多經(jīng)驗，創(chuàng)造出中方一中獨特的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

[1]汪瓊.開啟翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述 [DB/OL].http://www.xlearninglab.cn

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐與理論創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2014（14）：9-11

[3]黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014（14）：7-8

[4]董晶，郭桂真.用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學(xué)改革開啟ICT深度融合新篇章[J].中國教育信息化，2014（14）：4

[5]汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[DB/OL].http://www.xlearninglab.cn

[6]Flipped Classroom FieldGuide[DB/OL].http://www.cvm.umn.edu/f acstaff/prod/groups/cvm/@pub/@cvm/@f acstaff/documents/content/cvm_content_454476.pdf