張 超

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，杭州 310018）

0 引言

對于普通高校的教師來說，要較好地完成教學(xué)任務(wù)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要掌握一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要體現(xiàn)在“教學(xué)技能”上，對于教學(xué)技能的界定，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，但對于什么是教學(xué)技能還沒有形成統(tǒng)一的定義。不同的學(xué)者持有不同的教學(xué)技能觀。目前，在教育理論界存在4種觀點(diǎn)：①活動(dòng)方式說，認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”；②行為說，認(rèn)為教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”；③結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為教學(xué)技能是“教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”；④知識說，認(rèn)為教學(xué)技能是“用于具體情景（教學(xué)情景）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。

關(guān)于教學(xué)技能，無論何種理論，其本質(zhì)都是如何將自己所掌握的知識傳授給學(xué)生的問題，其核心是“怎么教”。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括課前、課中以及課后3個(gè)階段，所以“怎么教”是應(yīng)在課前、課中、課后這整個(gè)過程中進(jìn)行界定的問題，“界定”必然涉及到“如何界定”的問題，雖然理論界對于教學(xué)技能的定義沒有形成統(tǒng)一的共識，但“教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成”，這一觀點(diǎn)是為理論界所認(rèn)同的，因此課前、課中、課后“怎么教”的問題，其“界定”也應(yīng)是可觀察、可操作和可測量的?；诖嘶咎攸c(diǎn)，本文從教師與學(xué)生相結(jié)合的“雙主體”角度建立教師教學(xué)技能評價(jià)工具，設(shè)置評價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)教師參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)，起到加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)控和管理的作用。

1 教學(xué)技能評價(jià)工具

根據(jù)高校教師技能的要求，其教學(xué)技能評價(jià)的基本指標(biāo)包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑技能、教學(xué)評價(jià)技能、教學(xué)研究技能5項(xiàng)一級指標(biāo)。由于教學(xué)研究技能要求教師在工作中應(yīng)不斷鉆研教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，更要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己教學(xué)對象的教學(xué)模式和教學(xué)方法，始終了解本學(xué)科（專業(yè)）的前沿知識，并用最先進(jìn)最有效的方法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。這個(gè)過程是需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前進(jìn)行積累的過程，并最終反映到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，所以本文將教學(xué)研究技能并入教學(xué)設(shè)計(jì)技能這一大類中。而作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑技能、教學(xué)評價(jià)技能這兩項(xiàng)內(nèi)容是在進(jìn)行了課堂教學(xué)之后進(jìn)行的工作，所以將其并入課后教學(xué)技能中。據(jù)此，將5個(gè)一級指標(biāo)歸納為3個(gè)一級指標(biāo)，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課后教學(xué)技能三大類。

為了使評價(jià)指標(biāo)更具有可操作性，需將一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為更多的二級指標(biāo)。①教學(xué)設(shè)計(jì)技能指標(biāo)，本指標(biāo)評價(jià)突出考察教師制訂授課計(jì)劃以及撰寫教案的能力，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和求知欲為目的，本文將教學(xué)設(shè)計(jì)技能細(xì)化為課程設(shè)計(jì)、課程撰寫這兩項(xiàng)二級指標(biāo)；②課堂教學(xué)技能指標(biāo)，該指標(biāo)突出教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要考核教師的傳授知識的能力，更要考核教師如何生動(dòng)演示以及與學(xué)生的良好互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中，本文將課堂教學(xué)技能指標(biāo)可以細(xì)化為講授、演示、互動(dòng)這3項(xiàng)二級指標(biāo)；③課后教學(xué)技能指標(biāo)，該指標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞的延續(xù)，也是對課堂教學(xué)效果的鞏固和提高，其中包括作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑，以及課后的考試評價(jià)等內(nèi)容，本文將課后教學(xué)技能的指標(biāo)細(xì)化為課后答疑及課后反饋這兩項(xiàng)二級指標(biāo)。綜合以上分析，可以歸納一、二級指標(biāo)見表1。

表1 教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)

表1為從教師的角度出發(fā)進(jìn)行的指標(biāo)設(shè)計(jì)，但由于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，僅從教師的角度進(jìn)行教學(xué)技能評價(jià)會有失偏頗，教師在課前、課中、課后投入精力進(jìn)行提高的目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，能夠?qū)恼n堂中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，所以學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中針對教師的教學(xué)所引起的反應(yīng)也是相當(dāng)重要的，從一定程度上反應(yīng)了該教師的教學(xué)技能是否能夠落到實(shí)處，所以從學(xué)生的角度對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)是必不可少的。本文將學(xué)生的反應(yīng)情況也納入教學(xué)評價(jià)工具中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)知識的過程大致可分為3個(gè)階段，即接收、消化、吸收，這3階段主要是對課堂教學(xué)以及課后教學(xué)進(jìn)行的接收、消化、吸收情況，再通過課程答疑及課程反饋，將學(xué)生的接收、消化、吸收情況反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能上，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對以上方面進(jìn)行修正，如此反復(fù)，不斷提高。學(xué)生評價(jià)側(cè)重在學(xué)習(xí)效果上，教師評價(jià)側(cè)重在教學(xué)效果上，這種“雙主體”的評價(jià)體系關(guān)系如圖1所示。

圖1 教學(xué)技能評價(jià)示意

由于該評價(jià)工具是為了界定教師課前、課中、課后“怎么教”的問題，所以需要對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前理論界討論評價(jià)體系時(shí)，出現(xiàn)許多不同觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，評價(jià)體系要對教學(xué)起到指導(dǎo)作用，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要高于基本要求；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)技能是一種基本功，既然是基本功，就需要更多關(guān)注基本要求。這兩種觀點(diǎn)都存在一個(gè)共同的問題，即界定“基本要求”?！盎疽蟆鳖櫭剂x屬于既不優(yōu)秀但也還行的一個(gè)水平，屬于“中不溜”的程度，而本文教學(xué)技能評價(jià)工具的設(shè)計(jì)思想是，希望通過比較教師目前的教學(xué)技能水平與優(yōu)秀的教學(xué)技能水平的差異，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)技能水平提升的目的。所以，本文教學(xué)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是“優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)”，是需要教師經(jīng)過努力可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能評價(jià)工具（教師）的一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表2。教學(xué)技能評價(jià)工具（學(xué)生）的一級指標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，見表3。

表2 教師教學(xué)技能指標(biāo)衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

續(xù)表

表3 學(xué)生教學(xué)技能指標(biāo)衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

2 教學(xué)技能評價(jià)量表設(shè)計(jì)

由于教學(xué)技能評價(jià)工具是為了通過測評來發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中，值得發(fā)揚(yáng)與尚待改善的方面，以此來促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，所以需要根據(jù)指標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)技能評價(jià)量表，以通過量表中的數(shù)字得到教學(xué)效果的直觀反映。

本文對教師評價(jià)量表設(shè)計(jì)了3個(gè)一級指標(biāo)，8個(gè)二級指標(biāo)，對學(xué)生教學(xué)技能評價(jià)量表設(shè)計(jì)了3個(gè)一個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都代表了教學(xué)過程中的重要衡量方面，但各個(gè)指標(biāo)的重要性并不是相同的，存在相對主要與相對次要之分，重要性差異主要通過賦予的權(quán)重值的差異來體現(xiàn)，例如教學(xué)設(shè)計(jì)技能的權(quán)重為30%，課堂教學(xué)技能的權(quán)重為40%，課后教學(xué)技能的權(quán)重為30%。但權(quán)重并不是隨意賦予的，是需要通過科學(xué)的方法來確定的，確定權(quán)重的方法很多，如德爾菲法，層次分析法等。由于本文旨在設(shè)計(jì)一套教學(xué)技能評價(jià)的量表，各個(gè)一級、二級指標(biāo)的具體權(quán)重可根據(jù)各相關(guān)使用者的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，本文給出了進(jìn)行教學(xué)技能評價(jià)的量表模板，使用者可根據(jù)下表設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)字填充，見表4。

表4 教師教學(xué)技能評價(jià)量表模板

學(xué)生的教學(xué)技能評價(jià)量表設(shè)計(jì)思路與教師的教學(xué)技能評價(jià) 量表相同，見表5。

表5 學(xué)生教學(xué)技能評價(jià)量表模板

由于是雙主體評價(jià)工具，所以需將教師與學(xué)生的評價(jià)得分 進(jìn)行加總，加總后的總分即為該教師教學(xué)技能的評價(jià)總分，見表6。

表6 教學(xué)技能評價(jià)總分匯總

通過以上步驟即可獲得該教師的教學(xué)技能評價(jià)分值，由于本教學(xué)技能評價(jià)工具最終是通過分值來體現(xiàn)教學(xué)技能的水平，故該分值代表何種意義就需要進(jìn)行清晰地界定，本文設(shè)置了優(yōu)秀、良好、合格與改進(jìn)4個(gè)層次，并對每個(gè)層次設(shè)置了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)段，也可根據(jù)自己單位實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)整的原則必須是保證評價(jià)結(jié)果的設(shè)置有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能水平的改善，見表7。

表7 評價(jià)結(jié)果

由于本文設(shè)計(jì)的教學(xué)技能評價(jià)方法是對各個(gè)評價(jià)指標(biāo)分別進(jìn)行評價(jià)，最終加總得到的分?jǐn)?shù)，所以被評價(jià)老師不僅可以得到自己教學(xué)技能總的成績，還可以了解自己在各個(gè)指標(biāo)上的得分情況，了解自己優(yōu)秀的地方與需要改進(jìn)的地方，使得教學(xué)技能評價(jià)的結(jié)果更有針對性。

3 結(jié)論

本文依據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律，從教師與學(xué)生相結(jié)合的“雙主體”角度出發(fā)，界定教學(xué)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)，采用定性與定量相結(jié)合的方法對教學(xué)技能評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)給出了教學(xué)技能評價(jià)量表。本教學(xué)技能評價(jià)工具是在已有的教學(xué)技能理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)與運(yùn)用。具體特點(diǎn)如下：①該教學(xué)技能評價(jià)工具采用了“雙主體”的評價(jià)模式，評價(jià)角度考慮了教師與學(xué)生，相對全面；②該教學(xué)技能評價(jià)工具中的評價(jià)指標(biāo)基本涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過程，相對完善；③該教學(xué)技能評價(jià)工具采用定量化的評價(jià)手段，易于操作與統(tǒng)計(jì)；④該教學(xué)技能評價(jià)工具具有一定的開放性，使用者可根據(jù)自身實(shí)際情況對該評價(jià)工具進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)大了該評價(jià)工具的使用范圍。

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