趙小玲

在新課程理念的指導(dǎo)下，大家已從傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，從注重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向了以人為本位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。這一理念的實(shí)施在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中尤為重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。但在實(shí)際操作中，教師很難把握住指導(dǎo)的“度”，不是過(guò)分參與，就是過(guò)分放手，以致學(xué)生很難得到真正的提高與發(fā)展。這些問(wèn)題已引起了教育界人士的普遍關(guān)注，華中師范大學(xué)的郭元祥教授也曾在他的論著中，提到教師有效指導(dǎo)策略的問(wèn)題，引起了一線(xiàn)教師的廣泛關(guān)注。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果如何，關(guān)鍵還得取決于教師指導(dǎo)的程度，沒(méi)有老師有效的指導(dǎo)，活動(dòng)肯定是低效的。下面就以一堂動(dòng)手操作課為例，談?wù)劺蠋熢诰C合實(shí)踐活動(dòng)課中的指導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)研究話(huà)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在實(shí)踐中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。在綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施過(guò)程中，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

可是，在很多情況下，學(xué)生們意識(shí)不到現(xiàn)實(shí)中司空見(jiàn)慣了的各種差異和矛盾。作為老師，就應(yīng)該善于用兒童的視角去看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)能夠引發(fā)他們內(nèi)心不平衡的現(xiàn)實(shí)事物以及社會(huì)中事物與事物之間的差異，從而把這些現(xiàn)象、差異、矛盾擺在他們面前，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生真實(shí)的有思考價(jià)值的疑難問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行密切的關(guān)注。這就需要老師們慧眼“揀材”，從眾多素材中找到最能引發(fā)學(xué)生思考的題材，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣。

例：《奇妙的指紋》一課導(dǎo)入

1.老師講述指紋斷案故事。

（出示名偵探柯南的照片）同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)名偵探柯南的故事吧，他被警察稱(chēng)為破案的救星，他嚴(yán)密的推理能力以及高超的斷案本領(lǐng)令人稱(chēng)奇。老師最近也看了一集，其中一段給我留下了深刻印象：松山先生被殺，柯南懷疑是寺岡先生所為，可苦于沒(méi)有證據(jù)。此時(shí)目暮警官的一番話(huà)給了大家新的啟示。（放錄像）

錄像大致內(nèi)容：目暮警官告訴大家，在手槍上發(fā)現(xiàn)三個(gè)人的指紋?！捌渲幸粋€(gè)是松山的指紋，一個(gè)是寺岡的指紋，那第三個(gè)人的指紋會(huì)是誰(shuí)的呢？”大家紛紛思考?？履贤蝗粏?wèn)目暮警官：“關(guān)于手槍上第三個(gè)人的指紋，你跟寺岡叔叔說(shuō)過(guò)了嗎？當(dāng)時(shí)他是什么表情呢？”目暮警官想起寺岡先生一聽(tīng)到指紋時(shí)表情十分吃驚?？履险J(rèn)定開(kāi)槍射松山的就是寺岡先生！第三個(gè)指紋就是證據(jù)。

2.同學(xué)們，你們聽(tīng)到這里有什么想法？

（柯南憑什么認(rèn)定開(kāi)槍射松山的就是寺岡先生？指紋為什么能成為證據(jù)？它有什么特別之處？它為何能破案？）

3.是呀，小小的指紋為什么能破案？（板書(shū)：指紋）指紋究竟有什么奇妙的地方呢？（板書(shū)：奇妙）。今天我們就一起來(lái)上一堂有關(guān)指紋的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，研究的內(nèi)容就是——奇妙的指紋。

評(píng)析：案例中，老師較好地抓住了小學(xué)生最顯著的心理品質(zhì)之一——好奇心。她巧妙地借助名偵探柯南指紋破案的故事導(dǎo)入，驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，直觀的生動(dòng)畫(huà)面，扣人心弦的懸念，激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心。而柯南“開(kāi)槍射松山的就是寺岡先生！第三個(gè)指紋就是證據(jù)”這句話(huà)，把一個(gè)直觀的學(xué)生不明白的問(wèn)題拋在了學(xué)生面前。學(xué)生最喜歡偵查、破案之類(lèi)的驚險(xiǎn)故事，這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了他們心中的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)起他們想研究指紋的熱情與學(xué)習(xí)興趣，使研究指紋這項(xiàng)活動(dòng)變成了發(fā)自他們內(nèi)心喜愛(ài)的樂(lè)于從事的事情，從而把研究 “指紋特殊性”的內(nèi)驅(qū)力變深變廣。

一節(jié)課導(dǎo)入的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的興趣、活動(dòng)的方向、進(jìn)程與效果。如老師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)通過(guò)精心預(yù)設(shè)并智慧地實(shí)施有效引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一步——選題，教師一定得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上多加琢磨，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生心中的疑問(wèn)，引發(fā)研究話(huà)題。

二、給予時(shí)間和空間，無(wú)為造就有為

很多時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，往往越俎代庖，由于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做，或做不好，所以身先士卒，親自示范，漠視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生當(dāng)作接受技能的機(jī)器，學(xué)生成為被動(dòng)接受者。表面看來(lái)，學(xué)生似乎學(xué)得很快，可到了后面的環(huán)節(jié)，同樣的問(wèn)題還會(huì)再次出現(xiàn)，老師只得停下來(lái)再做指導(dǎo)?？梢?jiàn)，老師的細(xì)致講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自己的真切體驗(yàn)。由于老師是把自己的經(jīng)驗(yàn)直接灌輸給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有消化吸收，所以學(xué)得快、忘得也快。

其實(shí)在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)渴望解決問(wèn)題。

例：老師采集指紋的指導(dǎo)過(guò)程。

1.同學(xué)們，看看你們的指紋，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

2.指紋太小了，看不清，想想有什么辦法能更清楚地看清自己的指紋。（放大鏡、水印、印泥、墨水……）

3.同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，想到了這么多辦法。其實(shí)你們所說(shuō)的把指紋通過(guò)一些途徑收集到白紙上的這個(gè)過(guò)程，就叫采集。

4.下面我們就先來(lái)學(xué)著采集自己的指紋，今天老師給大家提供的器材是——

（出示：紅色印泥、白紙、濕巾紙、放大鏡）看看怎樣才能把指紋采集得既清晰又完整。注意聽(tīng)清要求：（出示）

（1）指紋要采集得既清晰又完整。

（2）采集時(shí)注意遵守紀(jì)律，互相幫助。

（3）采集完后注意用濕紙巾把手擦干凈。

5.學(xué)生自己采集，教師巡視并拍攝部分學(xué)生采集的指紋。

6.（大屏幕當(dāng)場(chǎng)出示學(xué)生采集的指紋）同學(xué)們，這是你們剛才采集的指紋，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有的指紋采集得很清晰，有的不清楚。

師：為什么會(huì)有這些現(xiàn)象呢？在采集中你有什么體會(huì)？（學(xué)生交流采集經(jīng)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)，采集指紋時(shí)印泥不能蘸太多，不然看不清指紋。

生：印泥蘸多了，可以在其他地方按按，等印泥差不多時(shí)再采集。

生：注意手指不能移動(dòng)，不然圖案會(huì)糊的。

7.看來(lái)剛才大家或多或少都有了自己的一些體會(huì)。我們請(qǐng)指紋采集得比較好的同學(xué)來(lái)介紹一下經(jīng)驗(yàn)。

8.教師歸納出示采集方法。

（1）蘸的印泥要適中。

（2）以手指指肚為中心輕輕平按。

（3）注意手指不能移動(dòng)。

評(píng)析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何人都不能剝奪他們摸索學(xué)習(xí)的權(quán)利。他們必將經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)，唯有自己體驗(yàn)得出的真知才記憶深刻，難以忘懷。

在上述案例中，由于學(xué)生有切身的失敗或成功的體驗(yàn)，在后來(lái)的采集指紋環(huán)節(jié)中，學(xué)生的速度明顯比前一組學(xué)生快，而且指紋圖案的采集也越來(lái)越清晰。有時(shí)老師的“無(wú)為”可以造就學(xué)生的“有為”。在實(shí)踐活動(dòng)中做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示;學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。

不過(guò)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，有些方面的內(nèi)容教師講解還是必要的，如簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹一些活動(dòng)的基本方法、安全注意事項(xiàng)、背景資料等，但絕對(duì)不能以教師講授的方式來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這違背了綜合實(shí)踐課程“實(shí)踐”的宗旨。

三、捕捉生成問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門(mén)實(shí)踐性、綜合性課程而具有極強(qiáng)的生成性特征。學(xué)生在與情境的相互作用中會(huì)不斷派生出許多新的問(wèn)題，這就需要教師有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生研究問(wèn)題的熱點(diǎn)、研究的現(xiàn)狀，從而有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，生成出新的研究話(huà)題，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序深入地開(kāi)展下去。教師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，靈活處理生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，有效生成活動(dòng)主題，使活動(dòng)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

例：認(rèn)識(shí)指紋類(lèi)型

1.拍攝并出示學(xué)生采集的幾種指紋，讓學(xué)生觀察。仔細(xì)看看，你們采集的這些指紋有什么特點(diǎn)？

2.讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。（都有一個(gè)個(gè)的線(xiàn)條，線(xiàn)條的樣子不一樣，組成的圖案不一樣……）

生：學(xué)生指一種指紋形狀，那指紋一個(gè)個(gè)凸起，如同山峰一樣。

師：你觀察得真仔細(xì)，那你給這個(gè)樣子的指紋起一個(gè)好聽(tīng)的名字。

生1：那就叫它為山峰型。

生2：它彎彎的，中間還拱了起來(lái)，如一座座彩虹橋，可不可以叫作“彩虹型”。

一石激起千層浪，其余同學(xué)也紛紛做思索狀，想給一些指紋起名字。

師：其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得另一種指紋一圈圈的，就像漩渦一樣。

師：你是不是想叫它漩渦型。

（學(xué)生紛紛交流自己的發(fā)現(xiàn)：山洞型、甩繩型、聲波型……）

3.老師小結(jié)：同學(xué)們真了不起，個(gè)個(gè)都是小小發(fā)現(xiàn)家，你們通過(guò)仔細(xì)觀察，臨摹繪畫(huà)，形象概述，自己總結(jié)出了一些指紋的形狀，還給它們起了一個(gè)好聽(tīng)的名字。

評(píng)析：目前，擔(dān)任綜合實(shí)踐教學(xué)的老師或多或少受到其他學(xué)科教學(xué)的影響，不自覺(jué)地把一些研究得出的規(guī)律當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的吸納者。綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該是個(gè)具有靈性、充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是好學(xué)的，愛(ài)思考的，他們會(huì)用已知的知識(shí)去探究未知的世界，他們會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，會(huì)自己探究、會(huì)不斷閃爍思維的火花，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作為教師，我們一定要解放學(xué)生的手腳，把一個(gè)開(kāi)放的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去總結(jié)，自己努力做好課堂的調(diào)控者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性問(wèn)題，努力做好點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

上述案例中，老師巧妙地抓住一個(gè)學(xué)生無(wú)意中的發(fā)現(xiàn)，充分利用這些鮮活的生成資源，在課堂上靈活點(diǎn)撥，及時(shí)借助一些追問(wèn)，促使學(xué)生將思維推向縱深，讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到智慧的火花。上述教師在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生給指紋的命名是富有童真童趣的，表現(xiàn)出來(lái)的智慧也是無(wú)窮的。

四、注重細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

教育教學(xué)的藝術(shù)主要不在于傳授，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要在重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中每一細(xì)節(jié)上的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極的態(tài)度、主動(dòng)參與的熱情、自醒自悟的感想、獨(dú)特的見(jiàn)解、實(shí)踐操作中付出的辛苦等都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。在充分肯定他們成績(jī)的同時(shí)，也要給予誠(chéng)懇的建議。

例：（接上述案例）

你們知道嗎，你們剛剛經(jīng)歷的過(guò)程就是當(dāng)初科學(xué)家們經(jīng)歷的過(guò)程，他們也是像你們一樣在觀察中發(fā)現(xiàn)，指紋是不一樣的。他們和你們一樣，也對(duì)幾種常見(jiàn)的指紋進(jìn)行了科學(xué)的命名，并且把指紋簡(jiǎn)單分成三大類(lèi)。（出示：弓形紋、斗形紋、箕形紋）

1.你們知道它們究竟指的是怎樣的指紋嗎？看圖想象，并試著與名稱(chēng)一一對(duì)應(yīng)。

2.（出示幾個(gè)指紋圖片）指名回答，說(shuō)出相關(guān)的理由或判斷依據(jù)。

生1：那個(gè)指紋的線(xiàn)條像一張張弓一樣，我想它應(yīng)該是弓形紋。

生2：那些線(xiàn)條不封口，有點(diǎn)像簸箕的形狀，那是箕形紋吧。

生3：那像漩渦一樣的應(yīng)該就是斗形紋。

師：同學(xué)們真厲害，一下子就根據(jù)指紋的樣子猜出了它們的名字，看來(lái)你們也有科學(xué)家的潛質(zhì)。

生：老師為什么把漩渦一樣的指紋稱(chēng)作斗形紋？

師：（出示斗笠的形狀）以前勞動(dòng)人民用來(lái)遮陽(yáng)擋雨的類(lèi)似帽子一樣的器具稱(chēng)為斗笠，你們看，帽沿上有一圈一圈的紋路，所以稱(chēng)之為斗形紋。

生：哦，原來(lái)如此，老師不說(shuō)我們還不明白，不過(guò)，我們還是比較喜歡漩渦形，因?yàn)樗菀桌斫夂陀洃洝?/p>

3.看看，剛才你們命名的指紋其實(shí)就是這三種中的哪一種呢？

學(xué)生對(duì)照自己命名的指紋，興致勃勃地幫它們重新歸類(lèi)，不一會(huì)兒就完成了劃分任務(wù)。

師：你們真厲害，如果在那個(gè)年代，你們也是這么搞研究，說(shuō)不定科學(xué)史上就會(huì)留下你們的大名，你們真該為自己感到自豪。不過(guò)，現(xiàn)在也可以有新的作為。如果你是科學(xué)家，你還想利用指紋的這個(gè)特征來(lái)做些什么呢？

4.學(xué)生交流。

5.是的，同學(xué)們這么聰明，科學(xué)家們也是這么想這么做的。你們的有些設(shè)想已運(yùn)用在生活中，北京2008年奧運(yùn)會(huì)選定的奧運(yùn)公寓安裝的就是指紋鎖，中國(guó)第三代身份證也將帶有指紋等生物特征。

6.指紋還能應(yīng)用在哪兒呢？（繪畫(huà)、工藝品……）

7.那么課后你還準(zhǔn)備繼續(xù)研究什么？

生1：我的指紋和爸爸媽媽有什么異同？指紋有一定的遺傳因素嗎？

生2：指紋可以復(fù)制嗎？

生3：如何用指紋來(lái)美化生活？

……

評(píng)析：每個(gè)學(xué)生都希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，因此特別在意教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該從這個(gè)活動(dòng)的各個(gè)角度給予評(píng)價(jià)，為每個(gè)小組作一個(gè)活動(dòng)小結(jié);一段學(xué)習(xí)或一個(gè)階段后，還要對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生的年齡特征決定了他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中渴望獲得教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，所以，作為教師，需要在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好的地方，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行推廣，同時(shí)，也要鼓勵(lì)那些平時(shí)膽小的學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

上述案例中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷了一個(gè)和科學(xué)家一樣觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、判斷的過(guò)程，這是真正的自主學(xué)習(xí)。老師巧妙地用一些激勵(lì)、肯定的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生探索的欲望，打開(kāi)智慧的閥門(mén)，讓學(xué)生在課堂上盡情成長(zhǎng)，較好地成為了學(xué)生的鼓勵(lì)者、評(píng)價(jià)者，用她欣賞的眼神，表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，激起他們心中渴望被認(rèn)可的熱情，把學(xué)生心中的英雄主義大大激發(fā)了出來(lái)。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，有的還一下子說(shuō)出了兩種。尤其是給指紋命名這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很有成就感，他們想到了許多有趣、形象的名字。

他們不僅自己認(rèn)識(shí)了指紋的特性，而且自己給指紋命名、歸類(lèi)，有同學(xué)還指出，科學(xué)家的命名現(xiàn)在看來(lái)不見(jiàn)得是最貼切的。比如“斗型紋”，很多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)斗笠，所以還不如他們起的“漩渦紋”來(lái)得貼切易懂?？梢?jiàn)，民主積極的氛圍容易激發(fā)學(xué)生的思維，他們敢于表現(xiàn)自我，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，學(xué)生們的潛力是不可估量的，不可小覷的。

由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是否有效、到位，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響活動(dòng)是否有效、扎實(shí)地展開(kāi)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，要更多地把時(shí)間、精力花在學(xué)生身上，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`體驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助、誘發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考。在一系列的師生、生生合作互動(dòng)中交流、溝通、影響、補(bǔ)充，形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的真正的學(xué)習(xí)共同體。