曹俊

所謂直觀教學(xué)，就是借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法，借以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種手段。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力不能持久等因素，運(yùn)用直觀教學(xué)可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有效提高課堂教學(xué)效果的目的。那么，直觀教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、借助媒體直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體具有形象直觀的特點(diǎn)。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，更容易被直觀形象的事物所吸引。因此，在小學(xué)低年級教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把多媒體引入課堂教學(xué)，必將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生探究問題的積極性。

如在教學(xué)《認(rèn)位置》這部分知識時(shí)，我就借助了多媒體直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：“小朋友們，今天老師為大家?guī)砹嗽S多新朋友（多媒體出示許多小動(dòng)物的畫面），你們想認(rèn)識它們嗎？誰能把自己喜歡的小動(dòng)物在圖畫中的具體位置說一說？（學(xué)生沉默）這就是我們這一節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)完以后，大家再把自己喜歡的小動(dòng)物是哪邊第幾個(gè)準(zhǔn)確地告訴大家，你們有信心嗎？”在這樣形象直觀的教學(xué)環(huán)境中，那些色彩鮮活的畫面激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，關(guān)于“左右”的位置教學(xué)中的一切問題也就會(huì)迎刃而解，這種直觀的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，教師主要通過多媒體營造直觀的教學(xué)情境，并讓學(xué)生分別說一說哪一個(gè)小動(dòng)物在哪邊第幾個(gè)，在這種直觀的、色彩鮮明的畫面中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在述說中對位置的掌握也更加牢固。

二、借助學(xué)具直觀，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具因其直觀形象、易于操作等因素備受學(xué)生喜愛。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)具的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的新知所學(xué)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在做一做中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

如在教學(xué)《分與合》這部分知識時(shí)，為了使學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的組成有更加具體形象的認(rèn)識，課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生巧妙借助學(xué)具盒里的小棒、圓片、三角等基本的學(xué)具就數(shù)的組成擺一擺、分一分或者合一合。如在教學(xué)“9的分與合”時(shí)，由于前面已經(jīng)有了分與合的基礎(chǔ)，因此，教師可以充分放手，讓學(xué)生以同桌為單位，互相擺一擺、分一分，并說說自己這樣分的理由以及合的理由，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分與合的問題，共同交流探討。這樣教學(xué)在這種直觀學(xué)具的演示下，學(xué)生們會(huì)有一種主人翁的責(zé)任感，在動(dòng)手做的過程中，不僅對數(shù)的組成掌握得更加牢固，而且在做一做中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

由此可見，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生，要充分借助學(xué)生手中有用學(xué)具，讓學(xué)生做一做、擺一擺、分一分，直觀地學(xué)數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)更輕松，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)更濃厚，進(jìn)而才能全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、借助畫圖直觀，降低學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些解決問題中的已知條件很多，學(xué)生在解決問題時(shí)不知從哪些方面入手。在這種教學(xué)情形下，教師可以借助畫圖來幫助學(xué)生輕松解決這個(gè)問題，在圖畫的直觀展示下，學(xué)生可以清楚地看到各個(gè)已知條件之間的區(qū)別，解決起問題來更加輕松有效。

如在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師出了這樣一道題：“下課了，同學(xué)們在操場上踢毽子，其中小英踢了20下，小麗比小英多踢了5下，小華比小麗少踢了8下。根據(jù)這些已知條件，你能提出什么問題？”在這個(gè)問題中，已知條件較為復(fù)雜，有3個(gè)人，學(xué)生在提問題時(shí)思維很容易陷入混亂狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小英為基準(zhǔn)，試著自己畫線段圖來解決，在畫線段圖的時(shí)候要明確誰比誰多，誰比誰少，多的就畫得長一點(diǎn)，少的就相應(yīng)畫得短一些。

這樣，根據(jù)直觀的線段圖，學(xué)生可以清楚地看到哪些是已知的，哪些是未知的，接著很輕松地就提出了“小麗踢了幾下”“小華踢了幾下？小華和小英誰踢得多，多幾下”等數(shù)學(xué)問題。這樣一來，提出數(shù)學(xué)問題就顯得簡單容易多了。

從上述教學(xué)課例可以看出，對于低年級學(xué)生來說，比多少一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)這部分知識時(shí)，針對題目中條件較多的原因，教師主要引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖來解決，這時(shí)這些復(fù)雜的問題在學(xué)生的頭腦中將會(huì)變得直觀形象起來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)的方法還有許多，比如借助實(shí)物、借助掛圖等。不管是哪種教學(xué)方式，教師都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)，因地制宜，合理運(yùn)用。只有這樣，才能使學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中既動(dòng)腦又動(dòng)手，不斷發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。