叢桂華

【關(guān)鍵詞】多元情境 數(shù)學(xué)問(wèn)題

教學(xué)思想 教育理念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0019-02

陳鶴琴先生在他倡導(dǎo)的“活教育”理念中提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”，以兒童的生活、心理為出發(fā)點(diǎn)，利用故事、社會(huì)、自然為素材，激發(fā)兒童主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的積極參與，喚醒學(xué)生思考的內(nèi)在動(dòng)力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好、逼真的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生品嘗到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效率。筆者在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中基于“活教育”思想理念，大膽探索，努力實(shí)踐，精心創(chuàng)設(shè)多元的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

一、回歸本源，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境生活化

“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程，我們的全部課程，就是我們的實(shí)際生活。”“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；我們要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)……我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)?！鄙钍菙?shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)之于生活，服務(wù)于生活，發(fā)展于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸本源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活情境數(shù)學(xué)化。

筆者在教學(xué)時(shí)盡量考慮到以現(xiàn)實(shí)生活情境為數(shù)學(xué)問(wèn)題的基石，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，在生活情境中再現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的無(wú)處不在，體驗(yàn)到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。

小學(xué)生的好奇心理是促使他們探索、鉆研、進(jìn)取的“核動(dòng)力”，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種不竭的動(dòng)力，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活中的事物、活動(dòng)、現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索并找到解決問(wèn)題的辦法。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生課前調(diào)查日常生活中有哪些物體從斜坡上向下滾動(dòng)，觀察這些物體的滾動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)中匯報(bào)展示課前觀察到的現(xiàn)象。他們有的說(shuō)看到工人師傅從汽車上沿著一塊斜搭著的木板往地面滾油桶，有的說(shuō)騎車下坡時(shí)自行車輪胎在路面上從高處往下滾動(dòng)……在學(xué)生充分交流之后，筆者引導(dǎo)他們分析這些現(xiàn)象，問(wèn)他們?cè)谶@些有趣的現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。有學(xué)生提問(wèn)：“工人師傅為什么要在汽車旁邊斜搭上一塊木板？”“這樣能省力唄，我們科學(xué)課上不是學(xué)過(guò)斜面嗎，搭在汽車一側(cè)的木板和地面之間就構(gòu)成了一個(gè)斜面，斜面能省力呀！”一個(gè)學(xué)生解釋道?！澳堑孛婧托逼鲁墒裁唇嵌葧r(shí)能使物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn)？”一個(gè)學(xué)生又提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題正是本節(jié)課要探究的重點(diǎn)。接著，筆者就和學(xué)生一起通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)，在親自動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、記錄、分析、總結(jié)，共同探究在他們身邊的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、依托活動(dòng)，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境游戲化

游戲活動(dòng)是每個(gè)小學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑械臓顟B(tài)是積極主動(dòng)、興奮開(kāi)放的，對(duì)他們的心理發(fā)展、情感提升、品質(zhì)養(yǎng)成等具有積極的作用。他們可以在快樂(lè)自由的游戲活動(dòng)中和周邊世界接觸、與同伴互動(dòng)交往，在游戲中合作學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入游戲之中，依托游戲活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題情境游戲化，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《可能性》時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)：在一個(gè)黑色布袋中放入2個(gè)紅球和4個(gè)綠球，邀請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生到前臺(tái)來(lái)摸球，每人任意摸一次，摸球后仍將球放回袋中，摸到紅球算男生贏，摸到綠球算女生贏。兩個(gè)學(xué)生摸球后，結(jié)果是女生贏了。有男生不服氣，筆者又邀請(qǐng)了兩組學(xué)生上來(lái)玩這個(gè)游戲，結(jié)果還是男生輸。這時(shí)男生不高興了，大聲說(shuō)：“這樣不公平，肯定都是女生贏?！惫P者問(wèn)：“為什么不公平？”“因?yàn)椴即屑t球的個(gè)數(shù)比綠球的個(gè)數(shù)少！我們男生摸到紅球的可能性比摸到綠球的可能性?。　惫P者接著說(shuō)：“那應(yīng)該怎樣做，游戲才算公平呢？”“應(yīng)該往袋中再放入2個(gè)紅球?！薄耙部梢詮拇心玫?個(gè)綠球，使紅球和綠球一樣多?！庇谑枪P者讓學(xué)生分組重新設(shè)計(jì)游戲，再玩一玩。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有袋中的紅球個(gè)數(shù)與綠球個(gè)數(shù)同樣多時(shí)，男生和女生贏的可能性才會(huì)相同?！弊詈?，筆者又組織學(xué)生玩“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”“摸牌”“拋硬幣”“石頭剪刀布”等游戲，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)心愉悅的游戲活動(dòng)中理解了游戲公平性的規(guī)則。

將數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)藏于游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓他們學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使他們的身心得到全面和諧的發(fā)展。

三、深入內(nèi)心，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境故事化

許多學(xué)生都是在聽(tīng)故事中長(zhǎng)大，故事就是他們的理想世界，是他們童年生活中密不可分的一部分。教師可以捕捉學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)他們的心靈世界，將數(shù)學(xué)問(wèn)題故事化，讓他們?cè)诤?jiǎn)短的小故事中身臨其境，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓那些蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味小故事引領(lǐng)他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，促使其在故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找知識(shí)的本質(zhì)。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境故事化，通過(guò)巧妙的動(dòng)作、動(dòng)聽(tīng)的聲音引導(dǎo)學(xué)生在安靜的傾聽(tīng)中享受故事的誘人趣味，在充滿懸念的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)入積極探究的狀態(tài)。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)目的是聯(lián)系應(yīng)用小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)，鞏固剛剛學(xué)習(xí)的小數(shù)的計(jì)算。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境：動(dòng)物王國(guó)要舉行一場(chǎng)盛大的聯(lián)歡活動(dòng)，活動(dòng)組委會(huì)的幾名成員，精心組織策劃，分工合作：小猴負(fù)責(zé)聯(lián)歡活動(dòng)的節(jié)目征集和設(shè)計(jì)，虎大王負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)材料的購(gòu)買和布置，小鹿負(fù)責(zé)購(gòu)買聯(lián)歡會(huì)的食品和獎(jiǎng)品，細(xì)心敬業(yè)的小鹿在購(gòu)買食品和獎(jiǎng)品之前還做了一份調(diào)查，了解參加聯(lián)歡會(huì)的代表最喜歡吃什么水果，最喜歡喝什么飲料，最喜歡什么獎(jiǎng)品，在調(diào)查后匯總出買些什么物品，需要買多少，還親自到超市了解所需物品的單價(jià)，然后編制了經(jīng)費(fèi)預(yù)算。當(dāng)組委會(huì)一切準(zhǔn)備就緒，聯(lián)歡會(huì)舉辦前夕，突然森林監(jiān)審委員會(huì)要對(duì)聯(lián)歡會(huì)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行核查……學(xué)生們聽(tīng)到這兒，心都懸了：到底組委會(huì)在此次活動(dòng)購(gòu)買物品時(shí)有沒(méi)有出問(wèn)題呢？筆者接著說(shuō)：“就讓你們代表監(jiān)審委員會(huì)對(duì)此次活動(dòng)中購(gòu)買的所有物品進(jìn)行一次核算，看看到底有沒(méi)有出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題？”學(xué)生們被這個(gè)有趣而富有懸念的故事所吸引，從故事情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)的活動(dòng)中通過(guò)討論計(jì)算，進(jìn)一步練習(xí)應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，算出所購(gòu)買的每一種物品以及所有物品所需要的錢數(shù)。學(xué)生通過(guò)自己的努力解開(kāi)了故事中的懸疑，品嘗到成功的喜悅，為下一步數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立了信心，積累了經(jīng)驗(yàn)。

為了優(yōu)化故事情境，更大地發(fā)揮故事情境的功效，教師還可以借助信息技術(shù)，使故事情境可視化，讓虛擬的超現(xiàn)實(shí)的故事情境生動(dòng)顯現(xiàn)。這樣，在趣味性的故事情境中設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。故事情境為學(xué)生提供了思維材料，故事以其獨(dú)特的誘人魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的思維意識(shí)和探究欲望，讓學(xué)生在輕松愉快之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率。

與“活的教育”有異曲同工之妙的“活教育”，不僅是一種呈現(xiàn)形式，更是一種發(fā)展態(tài)勢(shì)，是一種進(jìn)取精神。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中選取能夠引起快樂(lè)的有趣味的“活的內(nèi)容”，利用能夠滿足學(xué)生需要的“活的方法”，精心構(gòu)設(shè)多元問(wèn)題情境，充分彰顯“活教育”思想理念，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為有靈氣的“活的課堂”。

（責(zé)編 林 劍）